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浅谈初中物理激励性教育

2016-03-17姜波

关键词:反馈挖掘预习

姜波

【摘要】物理教学需要改革,物理教育不仅完成教学计划,满足学生生存和发展要求,而且要满足学生心理发展的需求。物理教学的重要作用之一,在于保持学生对大千世界的好奇心。因此,素质教育中激励性教育势在必行。

【关键词】预习 技巧 挖掘 沟通 错误 反馈

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)01-0086-01

在自然科学中,物理以严谨著称。在中学的各门课程中,“物理难学”众口一词。物理有趣,但难学,好像一把利剑,高悬在学生的头上,时时刻刻考验和检验着学生们的学习意志。许多学生由于反复失败,失去信心而放弃物理学习。

实际上,许多学生在初一的时候是非常希望学习物理,他们对物理知识很感兴趣。对生活中一些现象的困惑,使得他们对物理知识充满渴望。例如:为什么天空的云彩有时是红色的,有时是白色的?为什么翻滚的过山车可以“倒挂”着通过大回环轨道的顶端?为什么探测器可以检查出金属?为什么雷达可以追踪飞机?为什么飞机可以在天空翱翔?……我还了解到许多学生在学习物理一段时间后,对物理不那么有兴趣了,到初中三年级结束时,相当多的学生对物理惧怕,不热爱物理学习了。这让我们教师痛心疾首,充分说明我们的物理教学需要改革,物理教育不仅完成教学计划,满足学生生存和发展要求,而且要满足学生心理发展的需求。物理教学的重要作用之一,在于保持学生对大千世界的好奇心。因此,素质教育中激励性教育势在必行。

激励性教育即:用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体,感化或促进提高,总结如下:

1.指导学生如何预习新章节。

预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。其次,寻找疑点也是预习的精华,是经过反复思考,依然寻找不到解答的知识点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。

授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生?“干了”同学们异口同声,继而引出蒸发。其次,注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远,要触动他们心中那根向上的弦,使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者,统计数,达到一定次数时,奖励他们一道题,或一个小小的礼物,或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点,使他们能得到有利的发展。如:班上一位同学勤奋好学,就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改,重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时,要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得奖励的机会。

2.提问的技巧对于激励性教育来说,也是功不可没。

因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时,首先问一个好学生,透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生,“凸透镜具有什么特点?”此时,笔者拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好!你真棒!那么你再告诉老师,凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反,对吗?”“发散。”“这节课内容只要你好好听,你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后,再问他,照相机的原理是什么?要想照近景、照远景,你该怎么办?凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施,调动了他的信心与积极性,以及对物理的兴趣与爱好。

3.无论在哪些方面,尽量去挖掘学生身上的优点,鼓励他们的信心,并给以赞许式的肯定。

“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生看到了老师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新,“学习成绩差,不一定代表你笨、没有创造力。记得吗?1千米=1000米,你不就回答对了吗。再有,在学习简单机械时,杠杆的支点,动力和阻力,你找的不是都比较准吗?你纪律不好,为什么不尝试一下换位思想呢?老师、同学相信你,你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好,但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后,你不再捣乱了,相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力,别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动,原来他在老师、同学们的心中,并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信,提高了学习的劲头。

4.沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。

课上是导师,课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中,老师可以了解到学生的困难,(生活、学习、工作等)并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见,并及时的改正,不断的完善自己,也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时,教师是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,心理困扰的排除者。问卷调查,可以以学习与生活为主体,也可以以自己的特长为主体,及时的发现闪光点,并给予欣赏式的评价。

总之,我们要在物理教学中千方百计引导学生主动学习,采用合理的教学方法,给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛,充分调动学生的学习积极性,培养学生主动参与意识,从而全面提高学生的素质,学好物理。

参考文献:

[1]《教学艺术论》山东教育出版社。

[2]《基础物理学》北京高等教育出版社。

[3]《物理课程与教学论》浙江教育出版社。

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