引导学生鉴赏文言文美学意蕴策略例谈

罗有宝

很久以来，初中语文教师是各学科教师中付出最多，但是却收获最少的人。教师教了很多，但是学生的语文素养却很难提升，阅读方法和课文脱节，写作语言匮乏，讨厌写作的学生越来越多。

《语文课程标准》对写作的要求是：写作时考虑不同的目的和对象；要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容；写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写；有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解；能正确使用常用的标点符号；作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

从《语文课程标准》的规定中不难发现，课程标准只是对写作提出了几点笼统的要求，大致是说最终都写什么样的文章，但是对如何写作这样的文章却缺少建议。2013年人教版语文教材编排了写作内容，不仅仅是以前的综合性学习与口语交际了，从编排的意图来看，写作已经提上日程，逐渐被重视，但是与单元的阅读与写作的关系并不大。

例如：人教版七年级上下册语文的阅读和写作分别是：

从单元阅读和写作的关系来看，教材编排不是按照文体编排，而是按照主题，按照人与自我、人与社会、人与自然三方面横向编排，没有纵向的系统，写作自成体系，很多阅读和写作编排关系不大，如描写要生动，仅编在了动物单元，写景、写人的单元同样涉及到描写，而且更加需要。为了更好地将写作教学贯彻落实到平时的教学中，特提出以下几点建议。

一、尽量保持阅读和写作一致

阅读内容编排是以主题为主，口语交际与写作的内容就应该和单元主题保持一致，写法上应该为写作提供借鉴，不应该脱节。如七年级（下）第六单元是动物单元，但是写作口语交际是马的世界，并没有让写动物，阅读和写作联系不大。编排的主题是按照人与自我、人与自然和人与社会进行编排的，只有横向的联系，没有纵向的连贯性、系统性，而写作还没有和主题内容一致，自成系统，阅读和写作严重分家，如果不能保证四篇阅读一致，至少选择一篇典型的阅读进行写作教学，如设计一篇情境随笔化阅读和写作统一。如学完写景的单元可以设计一篇实地观察景物的文章，把在本单元用到的写景方法运用到写作之中，我曾经在教完七年级（上）第三单元的课文后，设计了一篇随笔化作文课《感受秋天》，带领学生去校园或公园感受秋天的变化，要求学生写出景物的特点，运用多种修辞方法并能做到情景交融。学生兴致勃勃而且高质量地写出了带有生活和文学色彩的文章。

二、教研组增加集体备课时间，确立教学重难点

学校应减少一些不必要的检查，将小组备课落到实处，课备得不够充分不如不上，备课主要是确定好本课和本单元的重难点，围绕重难点集中设计教学内容，另外，备课小组要有整体感，考虑到单元的联系、本册和其他册的联系，做到真正熟悉教材，不重复啰唆，在阶段学习中把该学习的内容夯实，如在教授九年级（上）第三单元小说单元时，可以根据课文的主要特点确立导学案设计的重点。《故乡》是以人物的变化揭示主题，可以侧重分析人物形象；《孤独之旅》多处运用环境描写烘托人物心情，塑造人物性格，推动情节的发展；《我的叔叔于勒》则侧重情节的巧妙安排进一步刻画人物形象，所以可以分别从小说的三要素其一去体会小说的阅读和写作。

三、确立六册书的阅读和写作具体的教学目标

每课目标、每单元目标、每册目标，都要考虑到六册教材，最好按照文体划分，争取做到连贯、具体，避免初三进行总复习时，很多习题和板块学生没有接触，如仿写、漫画、记叙文、说明文、议论文的阅读技巧等还要耗费时间系统化，在初一、初二这个阶段就应该对这些内容进行有序地接触，落实到导学案中。这个过程应该很费时费力，必须依靠集体的智慧，如果能让每位教师了然于胸，就都可以做到高屋建瓴了。

四、阅读教学进行单元授课，侧重落实阅读考点并为写作打好基础

七年级学会记叙文阅读，八年级学会说明文阅读，九年级学会议论文阅读。比如八年级（下）第三单元是说明文单元，可以在一篇典范的说明文，如《中国石拱桥》中学习判断说明方法，分析说明方法的作用；学习九年级（上）第二单元和第四单元议论文单元时，学习寻找议论文的论点，梳理议论文的论证思路，分析论证方法的作用，根据论点补充论据等中考考点。而记叙文单元除了教授阅读知识还要注重写作重点，如七年级（上）第三单元写景单元中《春》用多种修辞写景；《济南的冬天》抓住景物的特点。教学时每一课时侧重一点即可，写作时学生自由选择方法写景。再如七年级（上）第二单元和七年级（下）第三单元都可以用作写人教学，用多种描写方法写人，写人要抓住特点，传记要抓住人物的主要性格和最大贡献等进行有梯度的写作教学。一篇文章重点学习一个方面，如果设计导学案时这样去把握教材而不是面面俱到，才能真正地做到用教材，让学生在感悟中掌握阅读和写作的方法。

五、利用学校和班级举办活动的契机进行写作教学，写后按照阅读教学内容进行修改

利用活动写作可以做到书写真情实感，随时记录，如军训、艺术节、作文比赛、演讲比赛、法制讲座、汇操表演等。但是前提是教师在学生参加活动前就要为学生布置写作要求，如重点观察哪些人、哪些事，按照什么顺序观察，如何注重详略，怎样提炼主题等，写完作文再根据要求进行修改讲评，与近期学习的写作内容保持一致，如果一味地写而不注重提示和讲评，这样的写没有多大的进步，反而会让学生失去写作的兴趣，而变成只为应付作业。

虽说学无定法，教无定法，但如何在有限的时间内让教师的教最有效，还是应该寻找一些合适、合理的方法。阅读和写作是语文教学的最终目的，让阅读为写作服务，把课堂真正还给学生，应该是建立在教师把握教材重难点的前提下的，让学生在教师设计的导学案的引导下进行有效的活动。