高职思想政治理论课程参与式教学法的设计与思考

赵晓洁，崔晨秋（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）



高职思想政治理论课程参与式教学法的设计与思考

赵晓洁，崔晨秋
（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

摘 要：参与式教学法注重“以学生为中心”，在尊重学生的主体地位的基础上，能有效调动其学习热情，激发学习动力。高职思想政治理论课程引入参与式教学法时需要系统分析参与式教学法的影响因素，科学设计教学内容和活动任务，选取合理的教学组织形式，不断增强师生主动参与的兴趣及能力，有效提升教学效果。

关键词：高职思想政治理论课；高职学生；参与式教学法；教学实施

参与式教学法突出“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为主要目的”［1］，能充分尊重学生的主体地位，有效调动学习热情，激发学习动力而备受教师青睐。面对教学实际的变化，高职思想政治理论课程也将参与式教学法引入教学，但效果差异较大，部分学生在课程学习的主动性上明显提高，受益匪浅，但也有部分学生仍难有效融入群体，改变较小。究其原因在于，多数参与式教学法的尝试者很少去系统分析参与式教学法的因素及运行机制，参与式教学法的应用也呈现简单化和盲目性趋势，效果很难保证。因此，针对高职思想政治理论课程内容，结合高职学生实际，系统分析参与式教学法的影响因素及实施过程至关重要。

1 参与式教学法的影响因素

作为一种成熟的教学方法，参与式教学法强调学习者用既有的知识和经验，与学习主体一起合作和交流，共同寻找方法解决问题，从而不断提升自身能力。该方法的有效推进将会使每个参与者都以平等的主体投入到学习中。其影响因素主要包含学习者、学习内容、学习目标、学习的组织形式和考核方式五个方面。

1.1 学习者呈现主客体融合

在参与式教学法的应用环境中，学生将利用既有的知识和经验进行平等交流，必然会出现“以学生为中心”的设定，这与传统教学中的主体和客体的设定有很大不同。教师和学生的角色将出现很大变化，教师不再是课程实施的绝对主体，学生也不再是被教育引导的绝对客体，教师和学生都将扮演学习活动的设计者、参与者和评价者的多重角色，呈现为主客体的融合。［2］因此，在参与式教学法的应用过程中，师生双方都必须转变理念，更新方法，主动适应变化着的实际。

1.2 学习内容任务化

参与者主体的知识和经验是参与式教学法实施的前提，为提升参与度，学习内容应与参与者实际相结合，除课程内容外，还可以给学生引入目前的热点和难点问题，激发其好奇心，启发其思考。同时，参与式教学法还要求学习内容任务化，任务越明确越具体，参与者将参与的可能性就越高。

1.3 学习目标多样化

在传统的教学中，虽然也要求了情感目标和能力目标，但知识的习得是重点，高效率的传授知识方法更易被采用。而在参与式教学法中，习得知识是基础，提升合作能力、批判意识和自主能力是重点，师生在参与式教学法中将会获得全面的提高，有助于知、情、意、行的共同推进，全面发展。

1.4 学习的组织与推进更加复杂化

参与式教学法要求每个学习者都参与任务，都平等进行表达、交流，从班级人数，小组学习、互动讨论等有明确要求，其学习组织必然会更复杂。一般来说，参与式方法要求小班教学，一般人数不超过30人；课堂组织会采取分组的方式进行，每组选定组长，负责组织成员完成各项任务，成员在每次任务中将承担的工作和角色明确，每次任务完成都必须积极参与；课上多采取互动讨论的方式进行，增加各组成员的交流和沟通，提升其对知识的理解程度。

1.5 考核方式过程化

参与式教学法的实施需要科学合理的过程考核。所以，教学组织者需要设计科学的量化标准作为过程考核的依据，并及时发布考核结果，提升考核的效力。同时，需要注重学生的主体地位，充分吸引学生参与到考核标准的制定中，参与到考核的运行中，使考核更易被学生所接受，他们也能从考核中不断调整和提升。

2 参与式教学法在高职思想政治理论课运用中问题和困难

针对参与式教学法的影响因素分析，我们不难发现，高职思想政治理论课程的教学实施中存在必须克服的困境。

2.1 教学内容理论性强，遴选难度较大

思想政治理论课程的教学内容理论性强，逻辑严谨，内容丰富。如果不遴选内容，学生很难有效参与，但遴选有可能破坏教学内容的逻辑结构，使得知识传授片段化，难以达到预期的教学效果。因此，遴选教学内容必然系统分析，将教学的重点和难点与学生和学院的实际紧密结合，使活动任务具体化、生动化［3］。

2.2 学生整体素质不高，任务推进需适度

高职学生存在知识结构不合理、学习态度积极性低、个人的自律性较差、自信心弱等问题，在参与式教学法的推进实施中，如果不进行针对性的解决，学生参与度很难达到预期。因此，在参与式教学法的推进中，需对学生进行整体研究，分层引导，针对学生的专业、年龄、知识层次、关注点进行系统分析，设计出难度适中，层级递进的活动任务，不断引导培养学生适应并喜欢参与式教学法。

2.3 班级容量大，课堂组织需系统设计

参与式教学法的实施理想班级容量为30人左右，超过30人后参与程度会降低，效果也会大打折扣。而目前的高职院校思政课教学班级主要为80人左右的中型班级，部分班级教学人数超过100人。因此，教师在课堂组织中必须采取合理的组织形式来推进参与式教学法的实施。其中小组教学在一定程度上可以弱化班级容量大所带来的问题，教师在采取的过程要在有效范围内结合课时总量和任务难度等进行有效分组。［4］并在此基础上，不断制定并完善规则，引导学生参与，避免出现多数人游离在任务之外，只由少部分学生代劳来完成任务的尴尬情况。

3 参与式教学法在高职思想政治理论课程中的实施过程设计

3.1 做好参与式教学法实施前准备

结合参与式教学法的影响因素和存在的困难，教师在高职思想政治理论课程中应用参与式教学法教学必须做好如下准备。首先，对教材内容进行有效整合，结合实际遴选教学内容，并设计活动任务。其次，制定课程评价标准，注重过程考核。根据活动任务的难以程度，做好考核标准设计，有效引导学生参与活动。考核标准要将注重过程性［5］，将参与度和活动的完成程度有效结合，对每项任务的完成都进行量化，最后采取加权平均。需要注意的是，标准的制定和实施都应有学生的参与。再次，做好活动培训，引导学生积极参与。做好参与式教学法的方法、规则、实施方式等内容的讲解，让学生了解参与式教学法。同时，对班级进行分组，每组学生人数不应超过10人，选好组长，并指导每组学生进行角色的分配，明确各自在活动中的任务。

3.2 主抓参与式教学法实施进程

做好过程控制是参与式教学法取得预期效果的关键。教师需根据活动任务的顺序安排有效推进各项活动任务，既要注重活动形式的科学性，也要注重活动形式的灵活性。参与式教学法的实施分为课上和课下两个环节。课下环节是学生以小组为单位按照任务要求开展自主学习，教师需要将任务进行条目细化，并对每项进行明确要求，引导学生完成资料搜集、整理等工作；课上环节是任务的展示和交流环节，将课堂交给学生，教师主导完成交流和表达，分享任务学习成果。以《思想道德修养与法律基础》的理想信念教育为例，其教学目标是让学生形成科学的理想信念，其活动任务可以分为“大学生的学习情况”调查、“我的理想”演讲和“我的三年大学生活”的设计三项，由各组领取任务，做好课前准备，课上的时候分段展示。课上将采取调查内容分享，理想演讲和大学生生活设计讨论三种形式。教师结合实践安排，组织各组学生进行活动任务展示，并与学生一起做好任务的评价。

3.3 注重教学反馈，不断完善参与式教学的各个环节

在活动任务结束后，教师和学生需要根据活动过程和结果对任务的环节、组织形式及评价等进行反思，发现其中的问题，并提出改进措施，对已完成的任务进行进一步的完善。同时，也对下次任务的各项具体环节进行分析，避免同样问题再次出现。 例如：理想信念教育任务中，发现“我的理想”演讲中课下准备不充分、过程耗时长、观众共鸣差等问题，针对上述问题，师生共同修改了任务完成的要求和评价标准，使任务分工细化到每一个小组成员，并对课下和课上进行实时登记，教师及各组组长及时发布督促信息，纠正部分成员的懈怠、懒散问题；在调查任务中发现，调查问卷设计不合理，调查数据统计不科学等问题，师生在课下共同研讨，设计出调查问卷和调查报告模板，并对其他任务中有调查的内容进行了相关要求，使调查更科学。

3.4 参与式教学法应用中的注意事项

在参与式教学法的应用过程中，师生需要及时有效地沟通，不断完善活动规则、细化工作任务。因此，在参与式教学法的设计与实施中需要注意以下问题。首先，要相互尊重和信任。师生之间、学生之间的平等参与需要相互尊重，教师在充分相信学生的同时从高职学生实际出发，以主体身份与学生一起平等的选择问题、设计和讨论，给学生以启发和引导；学生也应该按照规则安排，不断提升自己完成任务的水平和能力。其次，创设主动参与机制，让学生能参与到教学的各环节。学生参与绝对不止于课上的互动，还应渗透的教学的各环节。教师必须在科学遴选教学内容的同时需要结合学生的意见，在细化工作任务时充分发挥学生的积极性，例如给组长以权力，让其协助细化分工等方式吸引学生主动参与。［6］同时，师生要共同创设多样化的教学形式，如：互动讨论、互答互评方式，使思想政治理论课堂生动有趣，增强课堂的吸引力。再次，充分利用新媒体的沟通和交流便利。移动互联网中的群聊、群共享等功能使沟通交流的及时性、互动性更强，师生应充分利用新媒体资源，构建交流平台，及时沟通交流，不断营造有利于参与式教学法的环境和氛围。

参考文献

［1］ 马三喜，胡国利，于志娜，陈敏.参与式教学法在高校思想政治理论课中的应用价值和实施对策［J］.文教资料，2009（11）:194-196.

［2］ 霍瑞.思想政治课教学“主导——主体原则”探析［J］.思想政治课教学，2011（04）:7-9.

［3］ 刘荣，张彩云.关于思想政治课教学有效性的探讨［J］.淮北职业技术学院学报，2011（03）:115-116.

［4］ 郭燕，孙卫国.对思想政治理论课“学生参与式”教学模式的探讨［J］.教育教学论坛［J］.2012（11）:206-208.

［5］ 杜秀娟.新方案背景下的思想政治理论课考核模式改革与实践［J］.理论界，2011（1）:168-169.

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-943X（2016）02-0052-03

收稿日期：2016- 05- 22

基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“高职思政课实效性有效途径的研究——以《思想道德修养与法律基础》课程参与式教学为例”（项目编号：2015GJJG328），主持人吴小菲。

作者简介：赵晓洁（1980-），女，河北保定人，硕士，副教授，主研方向为思想政治教育。

The Design and Thinking of Participative Teaching Method in Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education

ZHAO Xiaojie， CUI Chenqiu
（Tangshan Polytechnic College， Tangshan 063299， China）

Abstract：The participative teaching method pays attention to the thought of learner-centered.On the basis of respecting the students' dominate position in the class.It can encourage the passion of study effectively and stimulate the learning motivation.When it is introduced into the ideological and political courses in higher vocational education， lecturers should systematically analyze the influential factors， scientifically designed the teaching contents and tasks， and select reasonable teaching forms， which can continually enhance the students' and teachers' interests and abilities to participate in the class actively and improve the teaching efficiency.

Key words：ideological and political courses in higher vocational education； college students； participative teaching method；implementation of teaching