校企共建生产性实训基地的实践与探索——以惠州卫生职业技术学院校企共建生产性实训基地为例

陈飞灿 魏珊

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516025）

校企共建生产性实训基地的实践与探索
——以惠州卫生职业技术学院校企共建生产性实训基地为例

陈飞灿 魏珊

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516025）

职业教育改革的大背景下，建设生产性实训基地在职业院校的实训建设当中已成为潮流。本文基于深度校企合作背景下校企共建校内生产性实训中基地，阐述了实训基地运行的机制、具体措施、现有成效和面临的问题，意图为职业院校的生产性实训基地建设提供参考。

生产性实训基地 校企共建 运行机制

近年，职业教育倡导教学改革一直以来都是热点，“工学结合”、“产学结合”、“项目导向”、“就业导向”一系列词汇在职业教育改革被反复提及，成为职教改革的大势所趋。口腔医学技术作为惠州卫生职业技术学院（以下简称“学院”）的特色专业，校企合作的办学模式最为成熟，校企共建的生产性实训基地通过一年多的运作和不断改进，初步实现了“产学结合”及“项目导向的意图。本文对该实训基地的运作机制及具体实施方案做了详细介绍与探讨，为职业院校的同类生产性实训基地建设提供参考［1］。

1 校企深度合作背景

学院口腔医学技术专业起源于2007年设立的中职口腔修复工艺专业，除了学院经费和师资的大力投入，为适应教学改革需要，2009年引入本地企业惠州鲲鹏义齿有限公司为校企合作单位，设立“企中校”，在企业设立教室，由校企双方共建师资，结合生产线流程，实现中职学生第四学期的专业课的“产学结合”。学院2012年在政府的大力支持下建设新校区并升级为高职院校，2014年设立口腔医学技术高职专业并加大投入加强专业硬件建设。在学院快速发展的过程当中，合作企业鲲鹏义齿有限公司在三年内实现产值连续创新高并拥有了独立工业园区，实现了小型企业向中大型企业的转型。双方快速发展成为加强合作的契机。为满足本专业职业教育改革需求以及行业发展人才需求，2015年1月，学院与惠州鲲鹏义齿有限公司签订新一轮校企合作协议。除了共同制订人才培养方案外，学院提供场地，企业在校内全额出资建设“惠州卫生职业技术学院、惠州鲲鹏义齿有限公司精密义齿协同创新中心”，意图打造“产学研”一体化实训基地。在双方高度重视全力配合下，2015年9月，该中心正式完工揭幕投入运行。

2 生产性实训基地运行机制

2.1 人才培养方案的制订

传统的课程教学，人才培养方案的制订都是由学院专职教师制订，设立的时候往往落后于生产技术的发展。将企业引入共同改革人才培养方案才能使得该方案符合岗位需求。在建设基地的设想摸索期，学院和企业达成了一致，将基地设计为数字化产学研中心，首先满足教学需求，其次兼顾生产功能，再进一步追求科研成果转化。基地功能设计基调定下之后，就确定了基地实训项目教学的方向，人才培养方案在第二学期到第四学期都设置了口腔数字化设计与制作这门课程。这样的设计有如下好处：第一，随着时代发展与技术进步，数字化设计与制作已经成为义齿制作行业的大势所趋，逐渐替代了传统的手工制作。课程的设置可以更好改进产学脱节的现状，提高人才培养质量。第二，数字化设备投入大更新快，单纯靠学院来建设恐怕举步维艰。企业来参与建设才能解决这个难题。第三，数字化生产实现了高度的自动化，生产安全隐患少，便于管理。第四，数字化制作紧贴技术革命，为科研创新的成果实现提供了更大的可能性。

2.2 生产性实训基地运作的具体措施

2.2.1 具体的政策支持在校企深度研讨下，校企双方制订了《校企合作协议》、《校企共建精密义齿协同创新中心协议》、《生产性实训中心运作方案》、《生产性实训中心安全细则》等，作为实训基地产、学、研实现的政策保证。

2.2.2 教学的保证按照设想，课程表设置中，将第二学期每周设计2课时的课程教学，第二学期完成课程的基本教学，建立课程基本知识基础，熟悉两套操作系统；第三学期，课程表设计2课程的课程教学，该教学就开始引入生产的数据，实现基于真实数据的教学与考核；第三学期，将口扫、种植、3D打印等高阶的数字化制作引入，使得学生具备高水平的数字化生产水平。

2.2.3 兼顾生产功能在完成第二学期进行数字化课程后，该学期末，本着以人为本的精神，由学生自愿报名参与第三、四学期的数字化生产。校企双方成立项目组，共同制订基地运作方案，划分权、责、利并且明确中心各项细则。学生自愿报名后，通过甄选，将学生分为A、B、C三组。每组设置一个学生组长，负责本组考勤、沟通、工作量记录、卫生各项协调工作。因学院教学作息16：00结束教学，因此基地设置16：00-20：00为生产时间，A、B、C三组6天轮流生产，每组值班2天。为保证基地运行，由学院提供两间宿舍，企业派遣两名专职员工常驻学院保证教学与生产。

2.2.4 将科研创新作为基地建设成熟后的重点工作专业发展、企业创新、教师个人发展都离不开科研创新，实训基地定位及设计本身有其先进性，成为学生、企业、教师三方进行科研创新有利平台，对人才培养、专业发展、企业创新、教师个人发展都有重大意义［2］。

3 生产性实训基地运作成效

自基地运作以来，在深度合作的背景下，既实现了比较理想的产学紧密连接的课程教学，做出了教学改革的尝试，又确实避免了很多高职院校设置生产性实训基地却又无法真实生产致使基地沦为“门面”的尴尬境地。作为初步尝试，验证了生产性实训中心“产学研”功能实现的可能，为企业、学校进一步的合作建立了依据和信心，也为学生建设了更好的专业素养以及勤工俭学的机会。2016年，学院在首次参加口腔医学技术专业国赛的背景下，首次参与数字化CAD项目，获得了该项目的单项二等奖。这个成果也验证了该门课程教学的成果。而在第一届学生当中，企业也做了很好的一个企业文化宣传。在第五学期实习单位与学生双向自由选择的时候，合作企业人才吸纳体现出了很强的优越性，企业的到了优秀的人才。在生产性实训基地顺利运行一年之际，2016年5月，合作企业和学院再次进行洽谈，确立在原有数字化生产性实训基地的基础之上，采取原有模式，由学院提供场地、企业出资建设硬件设施，进一步设立传统工序生产性实训基地，实现兼顾数字化和传统工艺的较为完整的生产性实训基地的建设。

4 存在的问题

生产性实训中心运作当中也遇到过不少的问题，比如：初期运作的时候，网络存在问题，生产数据无法传输及时，学生等候的时间多于真正生产的时间，使得效率低下、学生抱怨较多。后来，及时地调整了生产时间以及数据传输要求才得以改善。企业派遣来学院负责教学和生产的员工因为缺乏教学经验，虽然技能水平高，但是教学方法及教学水平却存在问题，导致初期教学效果存在问题，第一届学生第三学期并未实现生产。发现问题后，项目组与企业教师进行沟通并对其加强培训，增设该门课程学生督导教学评价人员，以能及时得到教学效果反馈。初期生产的时候，虽然学生上报了工作量，但是因为质量不过关，很大一部分由企业员工指导修改完成，并不算是学生独立完成生产。针对此情况，下届学生教学与生产中，就加强了考核的设计，争取实现独立完成的目标。项目设计初期，旨在改善数字化设计与生产这个项目教学的深度和广度，但是确实存在教学中达到了，生产中却没有完全实现的问题，生产的产品比较单一。在项目运作的过程当中，遇到问题是常态。也正因为这样，基地运作机制和措施才不断完善，向成熟发展。

5 关于生产性实训基地成功运作的几点看法

乘着国家大力提倡职业教育及教改的春风，政府在政策上、财政上大力支持职业院校建设，高职院校也形成了建设生产性实训基地的热潮。但大部分都沦为评估或者项目的“门面”，除了上几节课，对学生、校、企三方并没有什么实际意义，教改沦为纸上文章。合作企业虽然有初期投资或者是初期参与教学的热情，也因为这样的“冷场”意兴阑珊。在学院建设生产性实训基地过程当中，笔者总结了几点学院生产性实训基地运作较为顺利的原因：第一，地缘优势。合作企业引进的是本地企业。企业无论是派人、管理、双向交流、财力物力支撑都非常便利，并且企业也能够将一些社会培训、员工培训借助学院资源便利顺利开展。而学院本省招生的政策也为企业提供了更稳定的人才库，使得企业得到了获取人才的最终目的。第二，合作企业是优质企业，拥有长远的发展规划和行业担当。本地惠州鲲鹏义齿有限公司近年来发展迅速的背景下，因合作渊源久远加之对公司发展有较为长远的规划，并未看重眼前之利，更多的是希望通过参与教学建设，培养和吸引更优秀的人才，跟学院合作的目的也更侧重对企业的综合实力的加强、品牌建设、社会效应。因此在投入上较为大度。实训基地现有运作虽然产学功能都兼顾了，但因投资大、产能低、维持成本的问题，其实企业从利益上考量是亏损的，但是企业不但没有打退堂鼓，反而还进一步追加投入去完善基地，落实配合学院的工作布置，实属难能可贵。第三，学院在专业建设发展当中有教改的决心和高度的灵活性。很多时候，校企合作无法顺利，也是因为学院在政策法规以及各项配合上不够灵活，拘泥于传统教学模式，使得企业的参与举步维艰无法深入。学院在此项目当中，本着职教改革理念，建设品牌专业的决心，做到了不畏阻力，高度配合，协调各方面运作。并且在考量到企业的投入，除了企业补贴学生个人工作量之外，并未去在利益上做任何纠结，而是看重教改质量的实效与成果。

学院口腔医学技术专业建设中，初期尝试虽然验证了了本专业实训教学和生产融合的可行，但校企合作共建“共管、共享型”生产性实训基地的长效机制仍有待完善［3］，且在现有建设基础之上，共建课程标准、教材、师资互培、科研创新等命题还有待深化，未来将项目导向教学为方向，逐渐完善生产性实训基地的软、硬件配备及机制建设［4］。

［1］冯桂芝.口腔医学技术专业校内生产性实训基地的构建［J］.卫生职业教育，2015，33（13）：93-94.

［2］胡宏梅，刘红月.高职校内生产性实训基地运行管理机制研究——以健雄职业技术学院为例［J］.苏州市职业大学学报，2012，23（3）：71-72..

［3］顾旭东.关于校企合作共建联合实训室的思考——以江苏省吴中中等专业学校校企合作共建联合实训室为例［J］.商业经济，2016，（4）：164-165，168.

［4］成立平，罗孝高.校企合作共建校内培训中心的探索与实践——以湖南机电职业技术学院为例［J］.湖南科技学院学报，2016，37（1）：128-130.