高职医学信息技术课程存在的问题与改革对策

陈坚伟 胡志敏

（广州卫生职业技术学院，广东广州510180）

高职医学信息技术课程存在的问题与改革对策

陈坚伟 胡志敏

（广州卫生职业技术学院，广东广州510180）

近年来，作为新医改重要支撑内容的医药卫生信息化迅速发展，对医护人员的信息技术能力提出了新的要求。岗位能力变化倒逼高职教学的改革。本文分析了高职医学信息技术课程存在的问题，并针对性地提出完善课程结构，合理安排顺序，改进课程实施，提高教学效果，加强师资队伍建设以及提高综合业务水平的对策。

医学信息技术 课程改革

近年来，作为新医改重要支撑内容的医药卫生信息化迅速发展。研究表明，医药卫生信息化对规范医院管理、提升医疗质量、提高医院效率、减少运营成本、降低患者费用、服务教学科研等方面有显著作用，对提高医院的经济、社会效益以及促进医药卫生事业的健康发展等都具有重要意义。然而医药卫生信息化的发展也对医护人员提出相应要求。在高职医学信息技术教育中，如何更好地培养医护学生的信息技能，促进学生信息技能协调发展，以适应信息化建设不断推向纵深的医药卫生行业需求，是摆在当前医学信息技术教育领域的一个重要课题。本文分析了当前高职医学信息技术课程存在的问题，针对性地提出课程改革建议，以期为高职医学信息技术课程的发展提供参考。

1 高职医学信息技术课程存在的问题

1.1 教学内容滞后

今天的信息化时代下，计算机软、硬件更新周期较短，教材内容难免出现滞后。但也存在一些课程内容较长时间内未能得到更新的现象，导致教材与技术发展现状出现明显脱节以及课程内容陈旧的问题，使学生学习未能与就业有效对接，可能导致学生对课程重要性认识不足，从而降低学习动机，影响其学习积极性。

1.2 专业衔接薄弱

当前，一些计算机专业课如微机原理、程序设计、网站设计、数据库应用等被直接应用于医学信息技术课程教学中。然而这些课程更多地是从计算机专业人才培养的角度进行教学，与医学专业衔接不够紧密，未能体现信息技术在医药卫生领域的应用，与岗位需求存在一定的脱节，情景教学、项目教学等现代教学方法难以开展，从而可能影响教学效果，不利于学生综合能力的形成。

1.3 教学方法比较单一

在信息技术课程实施中，传统教学方法重视知识的系统形成，学生学习的信息资源绝大部分来源于教师与教材，学生更多时候在被动地接受教师的灌输，课堂上难以形成有效的理论实践一体化教学，学生动手能力不足，解决实际问题的能力较弱。缺少自主探索、案例驱动的教学过程导致学生开展自主学习的积极性不高，对医学统计学、医学文献检索等课程的重要性认识不足，认为课程无关紧要［1］，也导致一些学生只重视统计方法的运用，而忽略统计概念的学习和原理的理解以及方法运用不当等。

2 高职医学信息技术课程的改革策略

2.1 完善课程结构合理安排顺序

在高职医学信息技术课程设置中，社会需要、学科建设、课程功能、培养目标等都是需要着重考虑的因素。教育部指出，高职教育要“以岗位需求为目标”［2］，提供了导向作用。课程安排上，通常遵循由简而繁、由易到难的原则，通常将难度低、无前导课程要求的科目作为开设。计算机应用基础课程以办公软件、信息安全基础等为主体，课程着重培养学生的信息处理能力，培养学生从较高的层次审视信息技术的价值，推动学生从个人发展和专业发展的角度，适应社会发展的要求。由于课程内容要反映行业现状，紧跟时代步伐，因此可适当加入医学元素，如HIS医院信息系统概述，还可增设Omega等生物、医学软件等内容，使信息技术与医学专业课衔接更紧密。按照学以致用的要求，作为办公软件学习阵地的医学信息技术基础有着比较广泛的需求。学生在后续的医学专业课程学习过程中将需要进行数据统计和演示报告，适合及早安排学习。

医学文献检索课程以中外数据库实践操作为基础，旨在培养学生获取信息资源的意识和资源检索技能和终身学习技能。检索语法的教学是该门课程重点。学生对检索语法的理解与运用在课程中占据重要位置。学生需要熟练掌握检索语法规则、数据库相关信息，需要知道专用数据库与互联网搜索引擎在搜索结果间的区别，明确两者各自适用场合。明确常见的外文数据库如Web of Science、ScienceDirect、SpringerLink使用上的异同，了解它们的收录范围和检索方法，可结合院校的数据库资源情况进行实践操作。该课适合作为医学专业的一门必修课。

医学统计学课程包括了问卷与量表设计、数据采集、预处理与分析的教学内容，培养学生对数据统计结果进行解释和表达的能力。该课对培养学生的数理统计能力以及有效地分析获取科研信息资源具有重要作用，因而适宜作为医学专业学生的必修课之一［3］。

开设信息技术与医学专业综合课程限选课和选修课，根据专业特点设置职业基础课程、职业岗位课程，如中医药数据库、药品管理与销售系统、护士工作站、电子病历数据库、三维医学建模等课程，有利于加强信息技术与专业领域的衔接，培养医学信息技术综合能力，提高医护学生的岗位胜任力。

2.2 优化课程实施提高教学效果

研究表明，基于行为驱动的教学方法在高职实践教学中往往有较好的教学效果［4，5］，因而受到广泛推崇。医学信息技术课程注重实践能力的形成，利用计算机进行实践操作的课时较多。综合运用案例教学、任务驱动和项目教学等方法，创设真实工作情景，有利于课程学习与岗位能力需求的对接，对学生分析和解决问题的能力的形成有良好的促进作用。同时，还可以运用微课、翻转课堂等现代教学手段，发挥学生自主能动性，激发学生的创新思维，提高课堂效率，改善教学效果。

在医学文献检索课程中，一些习惯使用互联网搜索引擎的学生可能对课程的作用认识不足，认为“百度一下”就能找到足够丰富的信息资源，无须额外学习专门检索技能，从而导致课堂精力不集中，学习效果低下。可通过具体任务教学，加深学生认识。部分学生存在选题宽泛以及参考文献格式不规范等问题，适宜通过案例加以规范。医学统计学课程中，部分学生存在统计方法运用不当，缺少方法运用前提的错误以及数据预处理不足等问题。可以通过相近案例的比较，明确方法使用的前提条件，从而达到准确运用统计方法、完善统计流程的目的。可以选用使用率较高的SPSS、SAS软件与电子表格进行统计操作，在一个案例中比较不同统计软件的使用。通过这种横向比较，使学生更加牢固地掌握医学统计方法，提高解决工作问题的能力。

2.3 加强师资队伍建设提高综合业务水平

当前，医学信息技术课程的师资团队既要紧跟信息时代发展步伐，了解计算机理论前沿，更新计算机专业知识，又要掌握行业规范，拓宽医药卫生领域知识面，提高自身的综合业务水平。为此，应建立健全医学信息技术应用的沟通机制，促进长期交流，加强学习与培训，开展专家咨询服务，拓展计算机专业与医学专业的合作项目等，以提高教师队伍的教育教学能力及综合业务水平，使课程教学水平不断提升。

［1］相静，王玖，孙红卫.医学统计学教学改革及数理统计衔接教学探讨［J］.西北医学教育，2009，17（2）：331-334.

［2］教育部.教育部关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知［J］.教育部政报，2000，（5）：208-220.

［3］王文蔚.医学统计学实验教学改革探索与实践［J］.西北医学教育，2005，13（4）：402-403.

［4］侯云吉，郭炯.任务驱动教学法在高职教学中的应用研究—以数控编程教学为例［J］.青岛职业技术学院学报，2012，25（1）：39-43.

［5］陈平.任务驱动法在高职统计教学改革的探索与实践［J］.广东技术师范学院学报，2011，32（1）：96-99，139.

广州医科大学卫生职业技术学院教育及科学研究项目（项目编号：1515）