牙体解剖教学探析

刘绍良　杨家瑞　李斯日古楞

（广州医科大学卫生职业技术学院，广东 广州 510180）

牙体解剖教学探析

刘绍良杨家瑞李斯日古楞

（广州医科大学卫生职业技术学院，广东 广州 510180）

牙体解剖是一门重要的口腔医学技术专业基础课程。生对牙体解剖特征的理论认知和牙体雕塑的技能掌握对于他们日后的专业课学习和职业成长具有重要深远的意义。因此牙体解剖教学一直都是口腔专业教学重点。然而由于多方面的原因，其教学效果在很多院校不尽理想并且令很多师生感到困惑。笔者及其教学团队经过多年的牙体解剖教学研究，剖析了教学中存在的部分问题，分析了教学效果不理想的原因并针对性地提出了几点改进教学的措施和思路，希望能对提高教学效果起到一定的积极作用。

牙体解剖牙体雕塑教学探析

牙体解剖以研究人的牙体正常形态及其临床工艺应用为主要内容。其主要任务是通过对正常牙体形态的学习，掌握各类牙体形态的结构特点和临床工艺意义，通过对正常牙体形态的雕塑，使学生的动手能力和艺术审美能力得到提高，为后续的口腔专业课和临床工艺实践打下基础。国内外同类院校一般都很重视牙体解剖教学。但是这门课程不论从理论方面，还是技能学习方面，对于学生都有较大的难度。学生的学习效果往往不理想。笔者者剖析了当前国内牙体解剖教学中存在的部分问题，提出了相应改进教学的策略。

1　牙体解剖理论内容的繁杂枯燥与学生兴趣的培养

牙体解剖一般是学生首次接触的口腔专业课，是口腔专业的前期课程，以形态学为主，知识点多，容易混淆，内容枯燥，难以记忆［1］。学生有时会产生厌学情绪，学习的主动性和积极性不高。因此增强学生学习兴趣以调动他们的主观能动性显得尤为重要。因为兴趣是最好的教师。我们可以采取以下方法培养和提高学生的学习兴趣。

1.1培养学生的职业情感和课程认知

学生就读口腔医学技术专业毕业后主要从事义齿制作，成为口腔修复技工或技师，属于社会上的蓝领。学生入校后，有很多学生觉得专业不好低人一等，工作在企业的义齿制作流水线上，收入不高，环境不好，因此学生的专业思想不稳定或不热爱自己的专业，严重影响了学习积极性。针对这种情况，我们给学生做了专业思想教育，告诉他们随着人们对口腔保健和美学要求的提高，社会对口腔医学技术专业人才的需求日益迫切，只有口腔医师和技师的密切完美合作，才能为患者制作出理想的修复体，保障患者的口腔健康。于是，他们的责任感、使命感和自豪感便会油然而生。当专业热情和专业动力被激发出来后，他们对于专业知识的学习就会由被动变为主动［2］。

教师给学生介绍牙体解剖对义齿制作的意义会让学生意识到这门课程的重要性。教师给学生演示牙体形态的科学性和艺术性，引起学生的好奇和神秘感，会激发学生的兴趣和求知欲。

1.2采用多媒体教育技术和任务驱动教学法

牙体解剖的教学方法要适应课程内容和特点。牙体解剖主要是形态学，教学中要采用大量的图片、模型或标本，运用先进的多媒体技术展示牙体形态或解剖标志，如果仅用文字描述牙体形态，学生很难理解。另外，可以采用任务驱动等职业教育教学方法，让学生在做中学，理论联系实际，让学生在探究中学习，可以大大提高学生的学习兴趣，培养学生的职业能力。比如可采用“看一看，比一比，摸一摸”的方法学习牙体形态，看看牙体模型、自己和学生的牙齿，比一比同类牙齿的异同点，摸一摸牙体上的细微结构，就会加深学生学习理论的感性认识并调动了学生的学习积极性［3］。

2　牙体雕塑技术的难度与学生工艺美术基础的薄弱

雕塑本身属于工艺美术的范畴，而牙体本身尺寸小并且结构精细，因此牙体雕塑是科学性与艺术性的结合。而我国口腔医学技术专业的学生在入学前大都是参加高考的文理科普高中学生，大都没有参加过工艺美术、美学的学习和专门训练，因此在短时间内掌握高超的牙体雕塑技术难度很大。我们可以从以下几方面提高学生的牙体雕塑技能。

2.1开设美术与雕塑基础课程

石膏牙雕刻不仅要求牙体形态正确，而且还要求美观协调。许多学生可以雕出牙体形态，但不漂亮，连他们自己有时都觉得丑，会影响到他们的自信心，产生挫败感。究其原因，主要是学生大多在入学前未经过美术专业的足够学习和训练，缺乏绘画和雕刻技能，没有空间立体结构的美术知识和技能。因此增设美术与雕塑基础课程十分必要，而且要保证一定的教学时数。我们是在第一学期开设的，教学内容包括绘画知识、作品欣赏、素描基础、雕塑概论、雕塑技法及口腔雕塑的应用等。通过讲述、示教和操作练习等增强学生的工艺美术技能及专业应用能力，为提高学生专业技能和职业素质奠定良好的基础。学生通过学习绘画和雕塑技能，雕牙的水平有明显的提升。

2.2加强美学教育

美学教育的重点是提升学生的审美素质和二维到三维的空间转换能力，夯实其素描和雕塑基础并为日后其制作符合生物力学且极富立体感和美感的口腔修复体做好铺垫。在牙体雕塑教学中，教师可适当穿插审美教学，通过展示欣赏优秀的牙体雕刻作品，掌握其中的美学规律，完成培养和提升学生审美能力的目标［4］。

2.3开展以小组为单位的学生间互助教学

实训时，几个学生为一组，互教互学，可以培养学生的团队合作精神［5］。在小组中选一名领悟能力、表达能力和管理能力较强的学生做组长，教师适时培训和检查组长的技术水平。当实训课教师不能及时指导时，组长可以指导组内其他学生的操作。组长能起辐射和带动作用。一般，一个小组约6人为宜。另外，我们还鼓励高年级雕牙优秀的学生辅导低年级的学生，让他们互相促进，比学赶帮，也促进了口腔专业的文化建设，增强了良好的学习气氛。

开展多层次示教让雕刻过程反复。牙体雕刻是一个动态过程，牙体外形复杂，雕刻步骤繁多。因为学生的理解能力和动手能力差异较大，应采用多层次教学手段［1］，因材施教。

3　小结

针对目前牙体解剖教学中发现的两个主要问题：理论教学内容的枯燥性和牙体雕塑技能的难度展开探析，分析了学情，提出了对策，指出利用现代教育技术展示牙体形态，多制作牙体形态标本让学生观察学习，通过任务驱动教学法调动学生主动学习以提高理论学习效果；提出应给口腔医学技术专业学生在专业课前开设美术雕塑基础课程和加强美学教育是提高牙体雕刻技能的必要措施，也是提高学生口腔工艺技术水平的重要基础。同时，小组教学和学生间的互帮互助也能有效提高学生的技能水平。当然，牙体解剖教学中存在的问题和应对措施还有很多，需要我们继续研究，从而不断提高教学水平和学生的专业能力。

［1］张旭映，陈建荣.形象教学法在牙体雕刻实验教学中的应用［J］.口腔颌面外科杂志，2011，21（5）：362-364.

［2］吴晓艳，刘长伟.口腔医学技术专业口腔解剖生理学教学体会［J］.科技资讯，2012，（9）：196.

［3］斐琳.关于口腔解剖生理学教学的几点体会［J］.科技创新导报，2013，（36）：132.

［4］万国民.牙体雕刻在课堂教学中的应用［J］.产业与科技论坛，2016，15（4）：152-153.

［5］何勇，李月，翟晓棠，等.口腔医学技术专业学生实训作品返工问题研究［J］.卫生职业教育，2012，28（15）：100-101.