合作学习在中职英语口语教学中的实践

2016-03-17王琳琳

广东职业技术教育与研究 2016年5期

关键词：英语口语句型中职

王琳琳

（广东省经济贸易职业技术学校，广东广州 510500）

合作学习在中职英语口语教学中的实践

王琳琳

（广东省经济贸易职业技术学校，广东广州 510500）

合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术，是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。近年来，随着全球化的发展，英语作为一种国际语言越发受到教育界的重视。本文分析中职英语口语教学中存在的问题并对合作学习在中职英语口语教学中的应用进行探究。

合作学习中职英语口语教学

近年来，随着全球化的发展，我国政治、经济、文化等各领域的国际交流不断增加。改革开放以来，中外合资企业、外商独资企业纷纷落户我国。具有五千年历史的东方文化吸引着越来越多的西方友人到我国进行参观旅游文化学习。这就要求相关行业的工作人员具备较好的英语口语交际能力。中职生毕业后工作于生产、服务等一线岗位。他们在工作中使用英语的几率大大增加。因此，中职教育应当以适当的高效的教学策略使中职学生实现对英语基本口语交际能力的掌握。

1　合作学习的定义与意义

亚里士多德认为，营造一种合作式的宽松的学习气氛能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。学会合作是现代教育的重要价值取向。近年来，小组合作教学方法不断引起教育界的关注。合作学习又称协作学习或共学生习，是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它能够打破传统中单一的讲授式教学方式对学生独立思考能力、自主学习能力、创新思维能力的限制，具有培养学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力及激励学生主动学习的意义，能够充分调动学生学习的积极性。

2　中职英语口语教学问题分析

英语是中等职业学校各专业的必修课之一。在当前的国际形势背景下，英语也应当受到重视。但在实际教学中，中职英语的口语教学普遍存在着效率低下的现状，也存在着许多亟待解决的问题。

2.1英语基础薄弱缺乏学习兴趣

近年来，虽然职业教育得到国家大力支持，但“高考改变命运”这一观念仍然深入民心。选择职业学校就读的学生大多数是中考失利者。他们在义务教育阶段因各种原因养成了不端正的学习态度不良的学习习惯，学习基础相当薄弱。基础薄弱造成学生学习信心缺失，缺乏学习兴趣，特别对以识记作为重要学习手段的英语科目更是感到厌烦。在这样的情况下，教师在教材的选择、教学内容的处理、教学活动的开展等方面确实存在很大困难。很多时候，教师想尽办法，但课堂上仍然只有小部分学生有效参与到教学活动中。

2.2重视程度不高功利性学习态度缺乏学习积极性

现行的中等职业学校学制是三年。按照教育部要求，职业学校要实行2+1模式，即：两年在校学习，一年顶岗实习。学生在校学习时间只有两年。而各专业的学生均要考取相对应的职业证书。因此他们认为只有专业学习是重要的，德育、英语等课程所教学的内容是将来不会用到的，也就没有学习的意义。中职学生往往会将考证、参加技能竞赛、参加综合实训、参加企业实习、参加校内丰富多彩的活动排入优先列表，而英语学习往往是无法在他们的时间安排表中占据位置的。

2.3应试教育的教学习惯

许多教师在教学中仍然沿用应试教育的教学习惯，甚至强调哪些内容是考试重点，无意识中传授给学生“学习就是为了考试”的观念。这样的教学方式使学生机械听讲诵读，但学习之后往往无法灵活运用语言。部分教师在教学中拘泥于教材，按部就班，跟着教材走，没有根据实际对教材进行灵活处理，更没有对教学内容进行设计。这使学生感觉课堂没有新意，完全丧失了对学习内容的好奇心和求知欲望。

2.4教师教学不重视听说能力的培养

在中职各非英语专业的实施性教学计划中，英语科目一般占用一个学期的时间，每周占用4个课时。在这有限的学习时间内，英语教学应该有所轻重，有的放矢。对非英语专业中职学生而言，英语听说技能比读写技能更具实用性。因此，在教学的时间安排、内容选择、课后任务布置等方面都应有所侧重。但听说教学的开展需要花费更多的时间和精力，许多教师往往直接选择阅读文段或对话进行讲解，然后以课后背诵作为口语教学。

实际上，学生学习口语的积极性非常需要教师通过课堂来激发。优秀的英语教师应当在课堂上通过新颖的、丰富的、竞争性的、合作性的教学活动的设计与开展激发学生的学习热情并在课堂上达成学习效果。

2.5学生缺乏有效的英语语言环境

语言的习得需要语言环境。而中职学生普遍缺乏有效的英语语言环境。主要由以下几方面因素造成。

2.5.1英语教师不具备使用英语进行授课的能力多数学校仍然用普通话进行英语教学，只有在听力、朗读时才使用英语。

2.5.2学生基础参差不齐致使教师难以进行全英教学有的学校聘请了外籍教师进行口语教学，但因学生基础较弱，而外籍教师对我国基础教育的情况不了解，因此产生了课堂上只有教师在说而教师也不知学生是否听懂的情况。

2.5.3学生学习英语信心不足举行英语角等课外活动时，学生自信心不足，参与度不高。在英语角现场，学生往往在说“Hello，How are you？”之后就开始用中文进行交流。

3　合作学习在中职英语口语教学中的实践

鉴于中职英语口语教学存在以上问题，教师应从自身出发，明确细化教学目标，改变教学模式与方法，通过合理的能够充分发挥学生主观能动性的手段提高学生参与课堂学习的积极性与自信心。合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系能够帮助教师解决英语口语教学中存在的问题。

3.1合作筹备

3.1.1合作学习技能的培养学生在以往的教学中习惯了被动接受。教师要鼓励学生在心理上建立自主合作者的角色意识并帮助学生为做好充分准备。教师可利用学期的第一次课作为合作学习筹备课，向学生讲解其在合作学习中的义务、合作学习的准备，要求学生自行通过多种手段学会搜集资料表达自己的观点以及与人协作共进等技能并鼓励学生在合作学习过程中要学会倾听别人的发言，尊重别人的意见，接纳别人有建设性的观点，学会说理和有效地解释自己的观点。

3.1.2组建小组组建小组的工作可在合作学习筹备课上完成。教师可根据班级人数将全班平均分成3～4人的小组，以“组间同质，组内异质”为原则，将不同口语水平的学生进行混合搭配。这样分组有利于小组成员之间互补，使水平较低的学生从水平较高的学生获得学习的机会。分组后，每组需确定一个组长，由组长主要负责每次小组活动的组织和安排并监督小组成员的参与情况。

3.1.3座位安排全班一致面向黑板的座位排放方式不利于合作学习的开展。因此，教师应要求课代表每次课前组织全班学生按照分组情况重新排列课桌，使每组成员能够面对面进行交流。

3.1.4合作学习档案册的准备任课教师应提前编写整个学期的合作学习档案册并打印给学生，要求学生记录合作学习的过程。教师定期检查学生合作学习档案册的填写情况并作为评价的辅助依据。每份合作学习档案应包括交际功能话题、相关词汇句型、小组分工、对话编写、小组自评、小组互评、总结等内容。

3.2课前合作

合作学习不能局限于课堂，而应向前延伸到课前，往后延伸到课后，才能充分发挥合作学习的作用。

传统的英语课堂一般是沿用“单词教学—句型讲解—篇章讲解”的教学顺序。在合作学习中，教师可以将单词和句型部分交由学生课前自主学习。教师在课前一、两天告知学生即将学习的交际功能话题并要求学生以小组为单位自主学习本话题相关的词汇、句型。

3.3课堂合作

课堂合作是合作学习的中心。教师可采取多种方式引导学生进行英语口语的合作学习。

3.3.1以小组为单位展示课前合作搜集的词汇和句型传统教学中，词汇、句型的讲解由教师完成。但学生有了课前合作的基础，教师可让一两个学习小组在课堂上展示他们所搜索到的话题相关词汇、句型并进行简单讲解，再由其他小组进行补充。这一步骤充分利用学生课前合作所学，增强学生课前合作学习的积极性。

3.3.2教师布置课堂口语任务，小组讨论如何完成任务合作学习的进行经常包含了任务驱动法的运用。在学生掌握了基本词汇、句型后，教师可以展示课堂口语任务，要求学生进行小组讨论。教师布置的口语任务应该是适合多人合作的任务并要尽量使小组中的每个人都能够在任务的完成过程中发挥作用。因此，教师必须深入研究教材，根据交际功能主题，为学生提供相关的思路、资料等，同时要让学生有效利用课前合作时搜集到的词汇与句型，使学生的语言输出有一定的基础并乐于参与其中。

3.3.3创设情境，小组编写对话编写对话是可操作性较强且有用的活动形式。教师可要求学生根据交际功能主题创设情境编写对话。对话编写后，要求学生以小组为单位进行对话练习，以此加强对功能句型的掌握。小组练习后，教师可要求学习小组上台表演对话，以此增强学生练习对话的积极性。表演完毕后，要求学生进行自评、小组互评。同时，教师加以点评并进行最终评价。

3.3.4提供场景要求学生即兴进行角色扮演角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。教师在学生有了词汇、句型基础和经过编写对话的练习后提供同一交际功能主题的情景要求学生以小组为单位进行角色扮演。小组成员根据情景商讨角色分工设计台词并进行即兴练习。小组成员之间可互换角色，以掌握不同角色的语言点，提高语言运用能力和交际能力。对于小组中基础较弱的学生，可分配台词较少的角色给他，降低参与难度从而增强参与积极性。同样，在一定时间的练习后，教师要求各小组上台表演，以此了解学生对本交际功能的掌握情况。角色扮演使小组成员在准备过程中相互帮助，团结合作，寓语言训练于娱乐之中，巩固所学知识，充分训练口语表达能力并通过上台表演锻炼学生公共演讲的胆量与能力。

3.3.5小组特色展示英语口语表现形式分为对话和独白。大多数交际功能主题可通过练习对话来掌握，但同时也有部分主题可以通过独白训练来掌握交际功能。例如，对于兴趣爱好、家庭关系等主题，教师可以变换方式，要求学生以独白的方式进行小组展示。为发挥学生各方面的特长，教师应鼓励学生不拘形式地自由创新进行小组展示。例如，对于兴趣爱好主题，教师可要求学生通过情境创设对话练习了解各小组学生的兴趣爱好并用英语向全班汇报本小组学生的兴趣爱好。汇报过程中形式不拘，例如：可由一人进行口头汇报其他成员辅以动作进行补充（如：在陈述A学生爱好唱歌时，A学生同时唱英文歌曲）；也可汇报前绘制海报，然后，边陈述边展示海报。教师鼓励学生不拘形式进行小组展示，有助于学生自信心的建立，也会使课堂更加丰富多彩。

3.4课后合作

课后合作是课前、课堂合作的补充。课后合作主要以小组作业的形式进行。教师应改变传统的作业方式，要求学生以小组合作的形式完成作业。

3.4.1小组搜索资料、研究学习、总结归纳，并于下次课展示成果教师可充分利用合作学习，要求每个小组在课后按照教师布置的任务进行资料收集、研究归纳并在课堂上展示小组研究成果。

3.4.2小组进行课后复习，并总结学习成果这一类课后合作要求学生具有极强的学习自主性。因此，教师应采取适当措施鼓励学生自主复习。学生复习后在课堂上展示复习所得，实际上帮助教师完成了课堂教学中学习新课前的旧课复习环节，充分发挥了学生的主体地位。

3.5评价奖励

终结性评价只关注学生最终的考试成绩而忽略了学生的平时表现。而合作学习实际上是一种重过程的学习策略。因此，教师应以形成性评价作为合作学习的评价手段。教师可将每一个合作学习环节纳入评价体系并切实关注学生在合作学习过程中的表现并以此为评价内容。这样的评价方式有助于学生重视每一个学习阶段，激发和保持学生的学习积极性。

为进一步激发学生的积极性，教师可在教学中设置奖励，结合竞争性学习激发学生学习动力，活跃课堂气氛。