微课教学实践与微课资源平台建设探究

陈锦燕

（广东省江门中医药学校，广东 江门 529000）

微课教学实践与微课资源平台建设探究

陈锦燕

（广东省江门中医药学校，广东 江门 529000）

本文简单介绍了微课的定义、制作，微课教学探索与实践，证实微课教学在教师的引领下能有效帮助学生开展自主学习，提高学生学习能力和学习效果。本文还进一步探索了如何建设好微课资源平台的建设。

微课制作教学实践微课资源平台

1　微课的定义和制作方法

微课是为使学习者在自主学习中获得最佳学习效果而经过精心设计的短小精悍教学课件。它是以视频等流媒体形式展示的并围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。它是完整的教学活动，是围绕学科知识点、例题、习题、疑难问题、实验操作等进行的精心教学设计和教学过程及相关资源之有机结合体。微课的时长是简短的，大约为5～15 min，因为中小学生的注意力集中最佳时间是在15 min内。它不是精品课程的录像，也不是满堂40 min课堂视频。

制作微课的方法很多，比较常见的有用录屏软件录制幻灯片的放映过程，然后生成视频文件。录屏软件软件有Camtasia Studio或“超级录屏软件”，也可以用录像工具或录播系统直接进行录制视频文件。录像工具有摄像机、手机、相机等。对视频文件后期编辑工具有“视频编辑专家8.3”、“格式工厂”等等。这些软件都有比较通俗的操作菜单，很容易上手。从教学的角度看，用什么工具制作微课不是关键，最重要的是围绕知识点开展的教学设计，就是设计如何让学生更好地理解和掌握知识。

2　微课教学的探索和实践

最初，美国的两位教师用微课给学生在业余时间学习，在课堂做作业，遇到问题时就向教师和学生请教。这与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。基于微课下的翻转课堂改变传统的教学流程。它要求学习者在课前利用微课件等教学资源开展自主学习，在课堂上主要进行师生互动式答疑讨论。这种新的教学模式在一些学校和一些课程教学中取得很大的成功。这些学校的学生的学习能力和自觉性比较强，课余时间又有条件利用网络和移动通信设备，课堂上人数也不太多，学生之间或学生与教师之间能做到积极交流讨论学习问题。

而没有微课的传统课堂是教师在讲台传授知识，学生坐在讲台下面不断地做笔记。所有学生接受的是一样的信息，一样的进度。但每个学生的学习能力不同。他们对课堂学习的反应是不同的。有的听懂了，有的没有弄懂。没有学懂的学生需要教师再重复一次或几次知识的讲解。每个学生听不懂的地方可能都不一样，这需要教师化大量的时间和精力。而这是很难做得到的。学生有了微课进行课余时间课前和课后的学习，就能满足学生个性化的学习需求。

现代信息技术具有良好的交互性和移动智能设备的普及性，使学生能很好地利用微课进行课前课后学习变成可能。而且学生也喜欢接收来自网络移动设备的信息刺激，建立班级学习QQ群或微信群，也可以利用学校网页建立教学资源平台。教师可以方便地将制作好的微课件上传到各个平台上供学生学习。现在，学生基本拥有智能手机，家里有电脑，鼓励学生平时利用课余时间用智能手机等移动设备观看微课，进行个性化的学习或复习有关课程知识，必然能提高学习效果。

但据有关调查，我国学习者在虚拟学习环境下自主学习的效果并不理想，原因是缺少教师“有温度、有接触”的课堂教学，学生自学微课的学习效果并不好。也就是说，教师只是把微课放在网络平台，让学生自由下载学习，而教师并没有强制要求和跟进指导，学生学习微课的效果是不理想的。如何建立与学生线上线下学习交流沟通，提升学生学习积极性，促进学生课余时间利用移动设备看微课学习呢？

其实，微课的学习形式主要是自主学习，也可用于课堂教学。要实现面对面课堂教学与网络在线学习的优势互补，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，属于典型的混合教学模式。微课混合式学习方式让学生在课堂或课后都可以充分学习和复习。

2.1课余观看自主学习在线交流

学生自主学习主要时间为课前和课后。课前，教师要做好充分备课，针对教学重点、难点、课前预备知识，制作相应的微课，向学生布置课前学习任务清单。有布置，有检查，有验收，督促学生利用微课开展课前学习。检查可以通过网络登录或课堂提问进行，验收可以通过网络或课堂收集作业实现。课后学习是指学生在课余时间遇到学习问题，一般都无法解决，第二天就会被新的学习内容所积压，久而久之，就会造成某一学科学习跟不上。微课正好能够解决这个问题。学生可以利用家里的电脑或者手机等移动终端进行微课的观看学习，解决难题。不管课前或课后学习，遇到问题，还可以和教师进行在线交流，教师在线解答。课余观看，自主学习，这是微课使用的一种重要方式。无论是美国的森林高中还是可汗学院，都是在课后让学生利用微视频自主学习。利用微课进行课余学习，不仅能够提高学生成绩，而且还能够提升学生本身的自主学习能力。

2.2课堂播放集中观看共学生习

中职学生自主学习能力较弱，自律性不强，不能保证课外的学习效果。因此，教师在课堂布置学习任务，统一播放微课，让学生带着问题集中观看，共学生习，然后由教师带领大家一起解决问题。微课虽不能代替课堂教学，但是在课堂中合理地使用微课可以调动学生学习的积极性和趣味性，是传统课堂教学的有益补充。

2.3随时观看不断学习提升能力

现在，终身学习随时随地学习已成为现代社会人们学习的一种理念。中职学生更应具备的自我学习的能力，不断更新自己的储备知识。丰富微课资源给学生提供了随时学习的机会。随着科技的进步以及电脑手机等移动终端的普及，这使学生们可以充分利用身边的移动设备，实现知识的学习和问题的解决。没有教师在身边，也可随时学习。这是微课使用的一种重要方式，也是学生提升知识水平的一种捷径［1］。

3　微课资源平台

现在，微课在教学中的应用已比较广泛。学校中每位教师或多或少都有自己制作的微课件。怎么把这些资源好好地管理和利用起来呢？

教育信息化已成为学校响亮的名片。信息化的核心是资源。高质量的资源库就成为了学校教育教学建设的一项重要内容。微课件是教学资源库中应用最普遍的教学资源，也是基层教师最容易最方便制作的信息化教学资源。学校可以通过本校的网页或微信公众号把本校教师的微课件收集整理发布管理起来，使它成为很有使用价值教育教学资源库。为更好服务教育教学，还应建立常见问题解答区、信息交流讨论区，使学生、教师、家长、社会之间的各界人士可以在此随时了解学校情况以及交流探讨问题，搭起学校与社会之间沟通的桥梁，能满足教师和学生在现代技术教育中教与学的需求，方便学校教育教学管理，方便教师、学生及外界之间的信息交流。

江门中医药学校正在搭建这样一个微课资源云平台。它支持在线发布微课给相应班级的学生，同时能够查看学生学习情况，支持发布讨论，支持分享功能，可将微课视频分享到自己的社交圈，如QQ、微信和微博，可以进行互动交流。支持微课分类、共享、取消共享、收藏、取消收藏、发布、搜索、在线播放、历史查看、学习反馈、评论、编辑、删除、下载、查看等功能，方便学生学习。还支持多种微课统计功能，包括资源统计、访问统计、分类统计、教师统计等。

这个微课件教学资源库是以学科知识点为基础。在建库过程中，考虑资源的学科性质，按照学科知识的特点进行资源分类和建设，以学科知识点为中心，通过浏览器能方便快捷地找到所需要的课件，实现教师方便用学生乐于学，以实现教学的最优化为目标。建设中的微课教学资源库遵循界面简单直观、使用方便、运行快捷、检索功能强大等原则。简单直观的操作界面能使用户很容易找到所需资源，不需经过复杂界面或多层路径才能搜索到资源。它还具有多层精确检索功能和多种查询方式，如分类查询、关键字查询、组合条件查询等方式来检索资源，同时保证网络传输质量，有利于资源下载以及提高运行速度。

这个微课资源平台有灵活的帐户管理功能，包含创建账号、修改账号、充值密码。当然，为保护教师的劳动成果，学校也有一套保护资源平台中所有微课软件的著作权的管理规定。为了确保资源库的安全性和资源质量，对资源库的用户应赋予不同的权限，对资源库进行不同的操作，如：系统管理员拥有资源库所有权限，包括管理资源库资源、审核注册用户，对用户分配权限等；资源审核员可以对资源进行管理审核，定期对资源进行检查更新。教师可以上传数据使用资源并享有一定的管理权限。学生可以下载或查询使用资源。而游客仅可以使用资源。资源库是对学校所有人员开放的，资源库内容要不断更新丰富和维护。学校有相应的鼓励措施，要求教师对资源的更新和应用有足够的积极性，也要求学生给予密切的关注与使用。同时，系统管理人员要有良好的技术服务意识和技能，才能共同建设出高质量的教育教学资源库，有效地促进学校教育发展，推动教育信息化的进程［2］。

基于学校信息化硬件条件正在建设中，暂时先充分利用学校的网页和教师们的微信群、QQ群进行微课发布，让学生的学习能力和自觉性需要慢慢培养起来。学校还出台多种奖励措施，鼓励教师们成立团队，开展各门课程的系列微课件开发与推广应用，培养和满足学生利用微课自主学习的兴趣和需求，给传统课堂教学增添活力，也已投入资金购买有关的硬件设备，为建设好微课库平台做好准备。

［1］张新国.微课在中职信息化教学中的应用研究［J］.内江科技，2016，37（1）：151，101.

［2］贺丽萍.浅谈校园教育教学资源库的建设与管理［J］.中国基础教育研究，2008，4（4）：150-151.