生命教育理念下高职院校体育教学的审视与反思

□李小雄（湖南高尔夫旅游职业学院湖南常德415000）

生命教育理念下高职院校体育教学的审视与反思

□李小雄（湖南高尔夫旅游职业学院湖南常德415000）

近些年，随着教育教学理论的发展和教学改革的深入实施，从生命教育的角度来思考教育问题成为了我国教育研究领域的热点之一，这一点在学校体育教学领域亦是如此，我国的学校体育教学工作也从生命教育的理念出发进行了一系列的自我剖析和自我思考。因此，为了加深对我国高职院校体育教学现状的认识与了解，促进高职院校体育教学生命教育功能的充分发挥，本文就从生命教育的理念出发，针对现阶段我国高职院校体育教学工作进行了审视与反思。文章首先基于生命教育的理念，从教学目标、教学内容、教学评价三个环节入手，分析了现阶段我国高职院校体育教学所存在的问题，然后又在此基础之上，分别针对高职院校体育教学以上三个环节现存的问题提出了有针对性的对策与建议，希望对生命教育理念在高校体育教学中的贯彻落实能够有所助益。

生命教育理念体育教学高职院校现存问题完善策略

近些年，随着教育教学理论的发展和教学改革的深入实施，从生命教育的角度来思考教育问题成为了我国教育研究领域的热点之一，这一点在学校体育教学领域亦是如此，我国的学校体育教学工作也从生命教育的理念出发进行了一系列的自我剖析和自我思考。具体到我国高职院校体育教学而言，虽然近些年随着我国高职教育的发展，高职体育教学也获得了长足的进步。但是，与此同时我们也应清醒的看到，现阶段我国高职院校体育教学仍然存在诸多的问题。因此，为了加深对我国高职院校体育教学现状的认识与了解，促进高职院校体育教学生命教育功能的充分发挥，本文就从生命教育的理念出发，针对现阶段我国高职院校体育教学工作进行了审视与反思。

1、生命教育理念的内涵

人的生命从本质上来看，实际上是一个不可分割的系统，这一系统是由自然生命、精神生命以及社会生命三个部分共同构成的，自然生命、精神生命和社会生命又可以称为生命的三个维度。其中，自然生命是人生存的基础和前提，其遵循的是生物生老病死的一般发展规律；精神生命的内涵则非常丰富，人对于世界的认识、对于生命意义的体验以及对于生命价值的选择等等，都可以划归到精神生命的范畴；而社会生命，实际上人的社会性本质的具体体现，是人是自然生命和精神生命共同作用于社会的结果。因此，根据生命的概念和内涵可知，生命教育实际上指的就是从人的生命的三个层次入手所开展的教育活动，其不但着眼于受教育者自然生命的发展，同时还非常重视受教育者精神生命的发展和社会生命的发展，强调的是通过教育活动的开展来给予学生健康的身体，引导学生正确的理解生命和生活的真正意义，培养学生的人文精神，并最终实现提高学生的生命质量，促进学生生命全面和谐发展的教育目标。

2、生命教育理念高职院校体育教学现存的问题

在从生命教育理念出发，针对我国高职院校体育教学的现状进行了审视之后发现：现阶段，我国高职院校体育教学在教学目标的设置、教学内容的组织、教学过程的实施、教学评价的开展等几个环节还存在一定的问题。以下就从生命教育的角度出发，分别针对我国高职体育教学上述几个环节现存的问题进行了分析：

2.1、教学目标设置层面的问题

从生命教育的角度来理解高职院校体育教学时，高职院校体育教学应该是为提升学生的生命质量，促进学生的生命发展服务的。这就决定了在设置高职院校体育教学的教学目标时，必须要结合高职院校学生的生命发展特征和生命发展需求，来制定和谐统一的、生命化的课程教学目标。但是，综观现阶段我国高职院校教学目标的设置情况可以发现，由于长期以来我国在学科教学目标的设置上更多的考虑的是学科社会功能的实现，所以，在设置教学目标时往往就会过分的偏重于学生对于学科的知识结构，而却忽略了教学过程中学生情感、态度和世界观、价值观等方面的发展，这一点在高职院校体育教学目标的设置过程中亦是如此。从生命教育的角度看来，这种情况实际上就是忽视了学生个体生命的发展，教学目标的设置没有从学生个体生命完整性出发的一种具体表现。而针对高职院校体育教学目标的设置来说，忽视了学生个体生命的发展，忽视了学生情感、态度、价值观、世界观的培养和人际交往能力和社会适应能力的提升，单纯将学生体质水平的提升和体育技能的学习作为高职院校体育课程目标的重点，明显违背了生命教育的理念。

2.2、教学内容组织层面的问题

从生命教育的角度审视我国高职院校体育教学当前的教学内容体系，可以发现我国高职院校体育教学内容的组织仍然存在诸多的问题。其中最为普遍的一个问题，就是在教学内容的组织上忽略了高职院校不同专业学生职后社会生命的延展。由于现阶段我国多数高职院校在组织开展体育教育教学活动时，仍然将通过竞技体育运动的开展促进学生自然生命的发展作为主要教学理念和教学着眼点，与此相对应的，在教学内容的组织上也往往以此为主而却缺乏有利于高职院校学生职后社会生命延展的职业性、技能性、生活性的教学内容，缺乏高职院校学生职后生活需要的运动保健学内容，使得当前的教学内容与学生未来的工作实际和生活实际想脱离，大大降低了高职院校体育教学活动的生命教育功能，使得当前所开展的体育教学活动无法有效的服务于学生生命的发展与完善。

具体来说，从生命教育的角度分析时，现阶段我国高职院校体育教学内容组织方面的问题主要体现如下几个方面：（1）职业岗位体能教学内容的缺失。职业岗位体能，指的就是学生在毕业走上工作岗位之后，用于抵抗日常工作和生活的压力，提高身体免疫力，以良好的体能状态去开展工作的能力；（2）职业安全意识与安全知识教育内容的缺失。职业安全意识与知识的教育内容，简单来说，实际上指的就是为了防止学生走上工作岗位之后，在职业活动中发生各种伤亡事故为目的教育内容。体育课教学相较于其它学科的教学而言，其所具备的“高风险性”特点，无疑是培养学生安全意识，对学生进行职业安全教育的有效途径；（3）职业心理教育内容的缺失。职业心理教育内容的缺失也是现阶段我国高校体育教育内容体系中一个重要问题。从高职院校的人才培养目标来看，体育教学作为高职院校基础教育体系中不可或缺的重要组成部分，担负着完成“为专业服务”的基础教育任务，因此，职业心理教育的内容也理应纳入高职院校体育教学之中，但是，综观近些年我国高职院校的所适应的体育教材就可以发现，在高职院校体育教学中只有心理健康的内容，却没有职业心理的内容，虽然心理健康的内容对于学生精神生命健康的发展同样也具有积极的促进意义，但是却由于其缺乏职业针对性所以并不能完全取代职业心理的内容而存在。所以，职业心理教育内容的缺失也是现阶段我国高职院校体育教学内容现存的重要问题之一。

2.3、教学评价开展层面的问题

生命教育语境下高职院校的体育教学评价，应该始终遵循人性化、科学化、合理化的基本原则，必须要承认学生个体生命的独特性和学生个体生命之间的差异性。然而，综观现阶段我国高职院校体育教学评价活动的开展情况可以发现，虽然在学校体育教学改革实施之后，多数高职院校都意识到了体育教学评价的多元性问题和综合性问题，也一直在强调这一点，但是，在开展实际教学评价活动的过程中，却始终存在只偏重于学生体育知识、体育技能以及学生体能状况评价，而忽略了学生学习态度、情意表现以及健康行为养成方面的评价的情况。而且评价的方法也过于单一，很多高职院校采用的仍然是传统的结果性评价的方式。

3、生命教育理念下我国高职体育教学实践的策略

针对上文所分析的我国高职体育教学现存的问题，为了促进生命教育理念在我国高职院校体育教学中的渗透和我国高职体育教学的科学化发展，本文特提出了如下几点关于高职体育教学实践的策略：

首先，针对高职院校体育教学目标设置层面的问题，在设置高职院校体育课程目标时，必须要关注学生个体生命的发展，将学生生命的完整性与独特性放在首要位置，根据生命教育理念从自然生命、精神生命、社会生命三个层面入手分别制定相对应的课程教学目标，并将学生的个体生命特征科学合理的融入到教学目标之中，切实贯彻落实“以人为本”。例如：在设置自然生命层面的高职体育课程教学目标时，要注意根据高职院校学生的专业特点，制定符合专业特点的、有助于发展学生专业体能的教学目标；在设置精神层面的高职体育课程教学目标时，则要注意根据学生的专业特点制定符合专业特点的精神培养目标。如：高职院校部分专业的学生毕业以后是要在服务行业就业的，那么针对这类专业的学生，在制定精神层面的课程目标时，就要注意制定有助于发展学生沟通能力和亲和力的教学目标；在设置社会生命层面的高职体育课程教学目标时，则要根据高职院校学生的特点，制定有助于提高学生社会融入能力和心态自我调节能力的教学目标，以此来促进学生社会适应能力的发展与提升。

其次，针对高职院校体育教学内容组织层面的问题，在教学内容的组织上要注意如下几点问题：（1）要注意根据高职院校不同专业学生未来的职业特点，充分考虑学生职后的工作场景和工作要求，并以此为依据来组织相对应的教学内容，以尽可能的发展学生的职业体能，为学生职后生命的延展奠定良好的体能基础。例如：机电类专业的学生在毕业之后很多都会从事车工、切削工等类似的工作，而这类工作普遍对于上肢力量和下肢耐力的要求都是较高的，那么在针对机电类专业的学生组织开展体育教学活动时，就要注意有意识的组织与此相对应的、有助于发展学生的上肢力量和下肢耐力的教学内容；（2）要注意将职业安全教育的内容纳入高职体育教学的内容体系之中，以强化和提高学生的安全防范意识和在遇到安全事故之后的应急处理能力，确保学生的生命安全和生命健康；（3）要注意将职业心理教育的内容纳入高职体育教学的内容体系，以此来培养学生良好的职业心理素质。

最后，针对高职院校体育教学评价开展层面的问题，在组织开展高职院校体育教学评价活动时，任课教师一定要注意始终遵循人性化、科学化、合理化的基本原则，在对学生进行体能评价、知识评价和技能评价的同时，还要有意识的将学生的学习态度、学习过程中的团体配合情况以及学生健康习惯的养成情况等合理的纳入教学评价体系之中；在承认学生个体生命独特性和学生个体生命之间差异性的基础上，关注学生的特点，尤其是高职体育教学中体育弱势群体学生的特点，以尽可能的通过科学的评价来促进其个性生命的发展；在采用结果性评价、量化评价、教师评价的同时，还要重视过程性评价、定性评价以及学生自评和学生互评等评价方式的科学运用，以此来确保能够通过教学评价活动的开展从相对动态的、发展的、全方位的角度来看待每一个学生，更好的促进学生生命的完善和学生生命个性的发展。

4、结语

现阶段我国学校体育教学对生命教育理念的重视，实际上是对我国学校体育教育长期以来教育功能和教育价值异化问题的一种纠正。高职体育教学作为学校体育教育的重要组成部分，作为多数高职院校学生接受学校体育教育的最后阶段，能否贯彻落实生命教育的理念，对于学生个性生命的全面发展和生命质量的有效提升有着至关重要的影响。因此，高职体育教育工作者在组织开展教育教学活动时，一定要注意从生命教育的角度出发来客观的审视教育教学活动的开展情况，注意遵循生命教育的理念来积极的重构高职院校的体育教育教学实践。

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