探究式实验教学理论及应用*——以《证券投资分析》课程为例

2016-03-17熊广勤闫永亮

武汉冶金管理干部学院学报 2016年4期

关键词：实验教学探究教学模式

熊广勤，闫永亮

(中南财经政法大学金融学院，湖北武汉 430073)

探究式实验教学理论及应用*
——以《证券投资分析》课程为例

熊广勤，闫永亮

(中南财经政法大学金融学院，湖北武汉 430073)

实验教学对于高等学校大学生全面掌握和深入融会专业知识，培养科学思维和创新能力起着至关重要的作用，它与理论教学共同构成了完整的专业人才培养体系。本文针对我校实验教学改革背景下实验教学面临的新环境与现实需要，较为深入地分析了传统实验教学的特征，剖析其存在的问题，在此基础上探讨探究式实验教学的形成与发展、独特内涵及理论最新进展，论证探究式实验教学应用于《证券投资分析》课程的必要性与作用，最后构建以学生为主体、教师为引导、学生自主探究为主线的证券投资分析探究式实验教学模式。

实验教学；教学改革；探究式实验教学模式

高校毕业生不仅要具有坚实的理论基础，还要具备创新意识和实践动手能力。因此，如何培养学生的创新意识与实践动手能力，已成为高校加强素质教育的重点，而实验教学作为高等教育体系的重要组成部分，对培养学生创新能力、动手能力、分析问题和解决问题能力有着不可替代的作用。然而，以验证性为特征的传统实验教学模式存在诸多问题，实验教学并没有真正地发挥其作用。如何将理论与实践有机结合，克服传统实验教学的不足，建立满足社会对人才需求的实验教学模式，是提高实验教学质量的关键所在。

一、传统实验教学模式的特征及存在的问题

任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想指导下构建的。实践性教学的主要目的是为学生提供一个机会，让他们在教师的正确引导下，以自我操作及实践为主，通过自身的思考、探究与实践来理解与掌握课程知识。然而，传统实验教学是以行为主义学习理论为指导，以教师为中心，强调理论知识和技能的学习，偏重于所学知识的验证，多属于验证性实验。因此，传统实验教学模式至少存在如下问题：

1.没有正确认识实验教学的重要性。首先，传统实验教学的师资配置不全，以《证券投资分析》课程为例，真正懂得证券投资及具备证券投资交易丰富实践经验的教师比率太少，同时，专业任课教师的培训、充电与提升的激励措施缺乏；其次，证券投资技能的学习需要学生积极主动地开展自主式探究式实验锻炼，如此才能真正地理解课程知识并在实践中灵活应用。然而，在传统实验教学模式下，实验教学被认为是课堂理论教学的辅助环节，仅仅以加深和帮助理解课堂教学内容为目的。在这种模式下，实验操作、模拟交易、案例教学和实践性教学等方面的教学或严重不足，或流于形式。

2.实验教学方法陈旧，教学目标不明确。传统的实验教学模式以行为主义学习理论为指导，实质上是一种验证性的模式，该模式的特点是不仅告诉学生实验项目，还有详细的实验原理、实验步骤、实验结果等全过程。事实上，告诉了学生进行实验的全过程，学生只是按指定的过程机械地按部就班去演练，是被动地接受教师所授知识，强调对理论知识的验证,忽视了实验技能、创新思维与综合素质的培养。

3.传统实验教学与理论教学未能有机结合，实验教学效果差强人意。相对于理论教学，证券投资实验教学起步较晚，大多高校的实验课程都是在后期补增到教学计划中去的，没有完全摆脱单向灌输的理论教学传统模式，仅满足教会学生模仿、验证、识记，不能激发学生学习热情，不利于培养学生的自我探究能力和创新思维。如此一来，证券投资分析实验课程在教学中仍然处于辅助地位，无论在教学内容上，还是教学进度上，都未能与理论教学有机地融为一体。近年来，这一状况虽有改善，但远没有将实验课程看作一门独立的课程来设立，实验教学效果大打折扣。

4.忽视学生个性上的差异，教育对象个体的自主探究能力没有得到充分锻炼。学生由于各自的专业基础不同，各自所处生活环境的复杂性也有差异，个性差异在实验教学过程中表现为不同的实验行为、创新灵感与情绪色彩，而这正是当前实验教学没有充分认识并加以考虑的。例如，国内不少高校在开展证券投资实验教学过程中，教师往往不自觉的仍然采用“填鸭式”的课堂讲授，有的教师即使考虑到了实践教学的特点，也一般表现为验证性实验，较少考虑依照学生个体差异的特征来设计实验教学计划并充分利用行情交易软件模拟证券交易所的行情。这显然违背了对教育对象的层次性、差异性要求的原则。

二、探究式实验教学的内涵及理论进展

探究式实验教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式，早期的表现形式是“发现法”和“问题解决法”。布鲁纳(1989)认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，学生按照自己观察和思考事物的方式去认知事物。问题解决法是探究式实验教学的另一种重要方式，李森和于泽元(2002)的分析发现，众多的问题解决大多来自于三类研究：以动物为对象的实验研究；以人为对象的分析性研究和认知心理学研究。在施瓦布(1951)等人的推动下，探究教学在英美等国得到了蓬勃的发展，先后涌现出诸如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式等。20世纪90年代以来，各国普遍重视学生创新能力的培养，对探究式实验教学的研究也有了新的发展。如英国推出《1998年教育改革法案》，强调对学生科学探究能力的培养；美国先后出台了《2061计划》和《美国国家科学教育标准》等两部具有纲领性的科学教育文献，对探究教学提出了一系列标准。

改革开放以来，探究式实验教学相关研究在我国也取得了长足发展。李雪梅(2008)、王革思(2014)等将探究式教学定义为从学科领域或社会实践中选择和确定主题，在教学中创设一种教学情景，通过学生自主、独立地发现问题，运用实验、操作、调查、信息搜集与处理的方法，获得知识、技能、情感与态度的发展。在这一定义下，姚凤阁、温红梅(2010)分析了探究式实验教学在投资经济学课程中的作用。事实上，探究式教学模式运用于实验教学，至少具有如下优势:(1)通过自主探索和发现，可以提高学生的学习兴趣，发挥学生的潜力；(2)在实验中验证学生知识的系统化、结构化效果，能更好地理解和巩固所学内容；(3)能使学生学会发现试探方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力及创新精神。因此，探究式实验教学模式为创新教育提供了重要途径和方法。随着我校实验教学改革的推进以及2016年版本科生人才培养方案的实施，有关探究式实验教学的研究会变得越来越重要。

三、探究式实验教学应用于证券投资分析课程的必要性与作用

(一)必要性

探究式实验教学是顺应市场的发展及教学要求的完善而产生的，能够克服传统式实验教学的不足。探究式实验教学模式应用于证券投资分析课程，既是课程本身的内在要求，也是适应市场发展的必然所在。

先天性视盘小凹是一种少见的先天视盘发育异常，视盘小凹处的神经组织有限居性缺损。多表现为单侧发病，不表现为明显遗传倾向[4]。所以，平时工作中不能确诊的患者，进行视盘OCT检查，从而及时发现视盘小凹，减少漏诊或者误诊的发生。

1.证券投资分析是一门应用实践性很强的学科，该课程的特点决定了现有的教学方式需要改革与完善，而探究式实验教学能够更好的满足该课程教学要求。证券投资分析要求学生在掌握理论知识的基础上，运用综合能力进行实际投资分析。传统的课堂理论教学方式仅使学生对知识的学习停留在理论层面，而非真正掌握。证券投资分析的教学目标就是通过教会学生基本的经济理论，阐明投资原理及投资管理过程，使学生在综合知识的基础上能够运用技能进行实际的实物投资、金融产品投资。因此，这就需要我们把理论教学与实践结合，以实验室为依托，配套现代化的教学软件，建立以学生为主导的探究式实验教学模式。

2.自改革开放以来我国证券投资行业快速发展，证券投资所需知识与技能不断更新完善，使得原来的理论知识及教学模式已经不能满足市场需要。以技术分析为主的投资方式如今在市场上的重要性渐渐下降，现代投资组合理论等投资组合管理内容随着资本市场的健全在市场上地位逐渐上升。这就要求教师更新改进教学内容及方式，不仅需要重视投资工具和市场环境，更应慢慢加强投资组合的构建及资产组合业绩评估等内容的实验性教学。

3.市场对人才的要求决定了我们需要完善教学模式，更加注重探究式实验教学。证券业需要复合型的高素质人才，对从业人员的知识与能力要求较高。我们的教学不能仅定位于“懂专业、会操作”的目标上，而应该夯实学生的基础理论，拓宽知识面，锻炼学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究式实验教学能更好地满足社会对应用型人才的要求，拓展学生的适应、创新、协作能力，同时实现证券投资分析教学大纲的综合性要求。

(二)作用

探究性实验教学是对传统实验教学的完善与补充，我们需要在证券投资分析的教学过程中加入这一元素，以便充分调动学生的课程学习积极性，促进学生对证券投资分析学理论知识与实践操作的更好结合。具体来说，探究式实验教学应用于证券投资分析课程教学，具有如下几个方面的作用：

1.探究式实验教学模式可以增强学生的学习兴趣，使学生积极主动参与教学过程，乐于探究证券知识，培养学生的自我学习能力。传统教学方式以老师为主体，学生只是被动接受，难免会降低学习积极性，不利于激发学生的潜力。探究式实验教学模式通过加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动，尽量让每一位学生都参与到课堂学习中，以学生为主体，增加课堂趣味性。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，学生才会主动去求知、探索、实践，并在这些过程中学到书本上所没有的知识。

2.实验教学通过实践操作使课本上的知识具体化，有利于学生对知识的理解，帮助学生形成系统的知识体系。在实验室中操作交易软件模拟交易，是学生对课堂上所学知识的巩固及再加工，是理论与实践相结合的环节。实验教学过程中，学生会遇到很多书本上未讲到的突发情况，这时需要学生自己根据实际情形有弹性的处理，培养学生专业能力。实验教学是学生理解、吸收并运用知识的平台，将传统的理论讲授方式与实验教学法结合，在记忆与理解的基础上掌握知识，并运用于实践。

3.通过这种教学模式可以锻炼学生的投资分析能力，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在探究式实验教学过程中，学生勤于动手操作和用脑思考，可以增强搜集处理信息的能力。作为一名证券从业人员，需要有很强的洞察能力，善于发现市场机遇，这就要求学生善于质疑、探究、求解，而通过探究式实验教学模式可以培养学生这方面的能力。在实验教学过程中，包括研究、分析、决策、运作、管理等流程，学生在每一个环节都需要自己进行根据证券市场的实际情况进行分析而采取决策，增强学生综合能力。

四、《证券投资分析》探究式实验教学模式的构建

通过分析了传统实验教学的不足以及探究性实验教学的必要性和作用，我们有必要建立一种全新的实验教学模式，提高《证券投资分析》课程实验教学效果。具体而言，通过转变教师的教学方式以及学生的学习方式，在原有实验教学模式与方法的基础上加快创新步伐，构建以学生为主体、教师为引导、学生自主探究为主线的证券投资分析探究式实验教学模式，构建思路如。

1.建立一支优秀的师资队伍是构建探究式实验教学模式的前提条件。证券投资分析课程探究式实验教学模式对该课程教师队伍提出了新的要求，教师不仅要有扎实的专业理论知识，更要求具备较强的实践操作能力。学校可以从社会上引进具有丰富实践操作能力的新人才，以及在日常公司运作中会遇到的问题等，使学生能够更真切的了解证券投资的实际内容。同时，学校也可以鼓励现有老师进修，更新知识体系。为了更好适应探究式实验教学模式，还需要教师改善其教学态度，充分认识自己在教学过程中所扮演的角色。教师不再仅是知识的讲授者和灌输者，更要成为学生探究学习过程中的帮助者、引导者和协调者。

2.案例研究与案例教学是贯穿证券投资分析课程探究式实验教学的重要手段。引入案例研究，通过案例教学充分培养学生的探究与思考能力，是理论教学的重要补充。案例教学要求教师通过一个涵盖本章知识点的典型案例来总结该章的学习，具有很强的启发性、实践性和综合性的特点。教师要依据教学内容选取案例，所选案例必须服务于教学内容，必须包含课本中的基本理论知识。真实、有趣、可读性强的案例更容易激发学生对案例的学习兴趣，教师要尽可能选择影响力比较大或学生熟悉的案例，方便学生查找搜集资料，更充分的参与讨论。案例选好以后，教师提前告知学生下节课所要讲的案例，让学生利用课余时间先预习准备资料，带着问题来听课可以达到事半功倍的效果。

3.探究式实验教学对传统教学的一个重要补充就是实验教学，通过在实验室里实际演练操作强化学生对知识的理解与掌握，由此途径获得的知识具有直观、易懂、深刻的特点。探究式实验教学模式中，学生在实验室的决策都要自主完成或团队协作。当然，实验教学过程要由易及难，教师要先引导学生熟悉交易软件，然后再是基本分析、技术分析、证券投资组合管理，最后是模拟交易。教师可以引导学生利用证券交易软件查找宏观经济形势资料、行业信息、公司财务数据进行基本面分析。学生在基本面分析和技术分析的基础上，运用计量、统计、EXCEL等软件构造自己的投资组合。然后通过模拟交易软件模拟股市的开户、委托买卖、清算交割、了解证券交易的规则和过程。学生在实验室里模拟交易全过程，包括投资前的分析、投资过程及投资后的资产管理，最后还要撰写投资报告，系统梳理整个实验室操作中所学到的知识和技能。

4.要充分达到探究式实验教学的效果，需要有一个健全的成绩评价机制。在中国式教育的背景下，成绩是评价学生的一个关键指标，在不能改变这种现状的情况下，教师只能尽力使成绩评价标准更加客观、全面、科学。我们知道，传统的教学评价中以标准化测试为主，这种方式使得学生学习和思维方式具有趋同性，抑制了学生的个性成长。传统的实验教学成绩评价标准中存在的另一个问题就是实验成绩占学生期末总成绩的比例太小，主要还是学生的考试成绩，这样不利于激发学生对实验课的兴趣和参与度。与此不同的是，探究式实验教学模式把知识的学习视为一个过程而不是结果，所以对这一过程评定不能是封闭的、单一的静态模式，而应是开放的、多元的动态过程。教师在学生的实验过程中，要积极与学生互动，从整体层次上全面的对学生做出综合评价。教师在评定成绩时同样应该考虑到学生个体之间的差异，对不同的学生运用多层次的评价准则来衡量。因此，探究式实验教学方式的成绩评估既应包括传统的评定内容，更要注重学生在实验前的准备功课，实验中表现出的综合能力，实验后对知识的梳理总结和概括水平。

[1](美)布鲁纳(Bruner,J.)著，邵瑞珍等译.布鲁纳教育论著选[M].人民教育出版社，1989.

[2]李森、于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002(2).

[3]李雪梅.探究式实验教学法的探讨与实践[J].实验室研究与探索，2008(4).

[4]王革思.探究式教学在数字电子技术实验课中的应用[J].教育探索，2014(1).

[5]姚凤阁、温红梅.构建“投资经济学”的探究式实验教学模式[J].实验室研究与探索，2010(7).

[6]沈凯.提高实验教学效果的几点思考[J].常州信息职业技术学院学报，2006(12).

[7]王妍、郭承育.自主探究式教学在教学中的实施策略[J].亚太教育，2015(11).

[8]林鹏、严茂红、胡文龙.基于学习结果的工科探究式教学的评估策略与方法[J].高等工程教育研究，2016(3).

[9]孙家瑜.证券投资学实验教学改革探讨[J].产业与科技论坛,2008(6).

[10]吴跃平.《证券投资分析》案例教学法探讨[J].河南商业高等专科学校学报，2010(6).

责任编辑：周小梅

2015年湖北省高等学校省级教学研究项目“探究式教学模式的课堂教学策略与方法创新研究”(项目编号：2015164)；中南财经政法大学经济管理实验教学改革与教学研究项目(项目代码：21431130305)的研究成果。