浅议英语教学中的学习策略培养

赵凤

（曲阜师范大学外国语学院，山东曲阜　273100）



浅议英语教学中的学习策略培养

赵凤

（曲阜师范大学外国语学院，山东曲阜273100）

摘要：学生有效运用英语学习策略，有利于提高学习效率，养成良好的学习习惯。在英语教学中，教师要注意从认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略等几个方面引导学生掌握正确的学习策略。

关键词：英语教学学习策略培养方法

自20世纪70年代以来，西方语言学和心理学领域的研究者开始关注学习者的个体差异，探讨语言学习者的学习策略问题，从研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”［1］。从20世纪80年代中期开始，我国的英语学习策略研究也逐渐发展起来，有些学者已经认识到“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动”［2］。2001年教育部颁布的《英语课程标准》，明确地把培养学生掌握英语学习策略作为英语教学的目标之一。

学生学习英语，都希望自己拥有较高的学习效率，但在实际的学习过程中，效率难免有高有低。从学生的主体地位出发分析其中的原因，除了知识基础的差异、努力程度的不同等因素外，学生对学习策略的选择和运用也是很重要的因素。学生在英语学习中有效运用学习策略，不仅有利于提高学习效率，而且有利于增强学习的自觉性、目的性，养成自主学习的良好习惯。作为英语教师，我们要提高教学质量和教学效率，不仅要研究教师的教法，还要研究学生的学法；不仅要做知识和技能的传授者，还要做英语学习策略的指导者［3］。研究英语学习策略，教师能够更好地了解影响学生学习效果的主要策略因素，还能够有针对性地对学生进行学习策略的指导。新英语课程标准中所涵盖的英语学习策略主要有认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略等。下面分别从这几个方面谈谈英语教学中教师如何培养学生掌握正确的学习策略。

一、认知策略

认知策略是学习者认识事物、理解事物的方法和技术，它是英语学习策略的重要组成部分，对于学生自学能力的形成起到关键作用。英语教师要指导学生掌握认知策略，提高听、说、读、写能力。

1.听和读

语言学习需要大量的输入才能够获得可观的输出。听和读属于语言输入的一方面，学生只有使用适当的学习策略，多听、多读，才有可能说出口、写出来。例如在英语学习过程中，单词记忆困难是摆在很多学生面前的一个大问题，没有一定词汇量的积累，不仅会影响听和读的速度，还会对整个句子甚至文章的理解造成干扰。对于英语教师而言，其一个很重要的任务就是用科学合理的方法指导学生记忆单词。在此，教师可以利用德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律指导学生。这个规律揭示，在学习过程中伴随着遗忘，并且遗忘的进度不是均匀的，而是先快后慢。如第一天记住了30个英语单词，可能过一小段时间就会忘掉10个左右，再过几个小时就会忘记15个甚至20个，第二天只能记得7、8个了。按照这个规律，可以调整记忆单词的学习策略。如第一天记住了30个单词以后，过一个多小时再重新听读一遍，有些单词还没有忘记，可以一带而过，有些已经不记得了，就重新再记忆一遍。接下来的几天，除了学习新单词，每天都要抽时间及时复习已经学过的旧单词，经过反复记忆，遗忘速度逐渐减慢，记忆会逐渐加深。在记忆单词的时候，教师要指导学生认真听读，根据单词的正确发音记忆单词，结合发音要比仅仅运用字母去记忆更有效率；还可以把单词放在句子中去记忆，这样学生不仅记住了单词而且掌握了句型，可谓一举两得；也可以运用联想记忆的方法，如在学到“interest（兴趣、利益）”这个单词的时候，让学生回想与之相关的单词interesting，interestingly，uninteresting，uninterestingly等，这样就能够记住相关联的5个同根词。

在听、读英语的时候，碰到不认识的单词或短语是很正常的事情，教师要指导学生学会根据具体语境推断词句意涵的学习策略。如果不影响对文章的理解，一般不需要过于关注；如果影响对文章的正确理解，学生可以通过上下文，根据已有的经验和知识推断词句的意思。在阅读训练时，训练学生推断词句含义的能力，教授学生关于英语构词法的规律，如前缀、后缀所代表的意义等；让学生理解逗号、分号、破折号等标点符号的特殊用意，这些符号后面的句子往往就是对前面词语的解释；引导学生关注段落的主题句（一般都是每段的第一句或者最后一句），主题句一般都概括了该段落的大意。在听力训练时，教师可以指导学生根据说话者的语音语调，以及对一些关联词的使用来判断其态度，像be sides，in addition，what’s more，however，therefore，that’s to say，in other words，that is，to put it another way等。

2.说和写

语言顺畅达意的输出是语言学习的最终目的，英语教师不仅要教会学生听和读的学习策略，还要教会他们有效地说和写。

鼓励学生勇敢地开口说英语，由于我们所处的语言环境，很多学生口语能力较差，不能灵活地遣词用句，担心说错话遭到嘲笑的学生更是不在少数。教师要鼓励学生敢于使用英语对话，对于他们口语中的错误，要采取宽容态度，避免挫伤他们说英语的积极性。在英语课堂上可以组织学生模拟真实场景，进行英语对话，在课余时间可以鼓励学生参加英语社团活动，锻炼口语能力。

提高学生的英语写作水平，首先，要让学生掌握基本的句型结构，然后试着写简单的句子，接下来进行复杂句型的讲练，教师平时要多给学生布置翻译练习的作业；其次，写作的语感也很重要，要让学生背诵优秀的范文和例句，逐渐培养语感；再次，对待基础稍弱的学生，教师要保持耐心，可以给他们布置一些相对简单的写作任务，也可以采用个别辅导的方式，多鼓励多表扬，让他们有坚持写作的动力和信心。

二、调控策略

调控策略主要指学习者可以制订适合自己的学习计划，能够适当地调整自己的学习计划，同时能够探索学习英语的途径和方法，把握学习英语的机会。

1.制订学习计划

很多学生之所以没有把英语学好，是因为没有明确的学习目标和学习计划，学习散漫无章，不能持之以恒。教师可以指导学生制订具体的个人学习计划。先制订一个较长期的计划，例如半年之内，英语成绩要提高多少，或者掌握多少个单词、短语和句型。短期计划以周为单位，一周要记住多少个单词、短语和句型，然后把学习任务划分到每一天里面。需要注意的是，提醒学生制订学习计划一定要切实可行，不要过高或过低，在具体的实践过程中，可以根据学情变化适当调整学习计划。教师要定期检查学生的学习进度并督促他们如期完成计划。

2.增加阅读量

语言输出要以大量的语言输入为前提，培养学生的阅读习惯，增加阅读量是学生语言积累的重要环节。在目前的英语教学中，那些英语学习差的学生普遍阅读量较小，没有阅读英文资料的习惯，有的学生甚至从不接触教材和试题之外的英文读物。在英语教学中，教师要指导学生按照个人兴趣涉猎课外读物、阅读英语文章，并要求他们在阅读后写出所读文章的主旨大意。这样坚持下去，随着阅读量不断增加，语言不断积累，学生的英语水平会逐渐提高。

3.总结学习方法

在英语教学中，教师要指导学生寻求适合自己的学习方法。每个同学的学习状况不同，学习方法也是因人各异，学优生的所谓好方法不见得就适合学困生，学生应该学习借鉴的是适合自己实际需求的方法。教师要督促学生经常反思自己的学习行为和学习效果，及时总结经验教训，不断改进学习方法。

三、交际策略

交际策略是学习者为了争取或维持交际机会、提高交际效果而采取的各种方法和手段。语言学家Robin对语言学习成功者的策略特点的描述是：“学习主动；在学习过程中，具有强烈的交际欲望；在交际中没有拘束感，主动寻求交际机会；除了注重交际外，也注重语言形式。”［4］有效运用交际策略对于语言学习具有重要作用。在英语教学中，教师有必要对学生进行交际策略的培养和训练。

目前，我国学生的英语阅读能力普遍强于口语表达能力。面对这种状况，英语教师要有意识地为学生营造对话交流的环境氛围，鼓励学生积极主动地使用英语参与交际，尽可能多地与同学和老师对话，参加英语角、外教座谈会等，这些都是提高口语表达能力的良好途径。另外，教师应指导学生通过网络、电视、书刊等渠道了解英语国家的文化背景，这也是交际策略培养的重要部分，例如让学生注意到英语文化中谈话距离、眼神、手势、面部表情等所传递的信息，训练他们对肢体语言的理解和运用。

四、资源管理策略

善于获得资源、充分利用资源是语言学习中的重要环节。资源管理策略是学习者利用图书、网络、广播、电视等资源获得信息，扩展知识的策略。有效使用资源管理策略能够帮助学生适应学习环境或调节环境适应自己的学习需要。全球化时代的到来，英语已经越来越多进入人们的日常生活，教师要鼓励学生大胆运用生活中的英语资源，充分有效地利用身边一切媒介进行学习，扩大学习资源，培养学习兴趣。在英语教学中，教师要指导学生利用好各种学习资源，诸如培养学生使用双语词典等工具书的习惯，对于那些经常见到而不知道确切涵义的单词短语，要求他们必须查阅工具书，加强对这些词语及其用法的记忆；培养学生经常收听、跟读英语音像资料的习惯，锻炼他们的听说能力，等等。

总之，提高英语教学质量，发展学生语言能力，学习策略的培养既是“生长点”，又是“金钥匙”。《学记》中说：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善者，师勤而功半，又从而怨之。”在英语教学中，真正“善教”的教师必须教会学生“善学”，培养他们正确地运用学习策略，养成良好的学习习惯，不断探索适合自身特点的学习方法，生动活泼地进行学习，达到最佳的学习效果。

参考文献：

［1］李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用：一项实证研究［J］.外语教学，2002，01.

［2］林崇德.学习与发展［M］.北京：北京教育出版社，1992：23.

［3］张广军.英语学困生与优秀生学习策略的差异［J］.基础英语教育，2006，05.

［4］Rubin J.The Study of Cognitive Processes in Second Language Learning［J］.Applied Linguistics，1981（42）.