本科师范生职业准备调查分析

刘帅

（河南师范大学教育与教师发展学院，河南新乡　453007）



本科师范生职业准备调查分析

刘帅

（河南师范大学教育与教师发展学院，河南新乡453007）

摘要：作者采用问卷调查法了解本科师范生职业准备的现状。对6省/市11所师范院校的1242名在校师范生的调查表明：师范生较好地掌握了专业知识，对专业技能的掌握尚不尽如人意，专业伦理知识的了解和掌握相对欠缺。师范生职业准备上的不足与培养过程重知识、轻技能和伦理，课程设置不尽合理，学习氛围不够浓厚等有关，应通过改革课程设置、加强职业引导和强化职业理念等进一步改进师范生职业准备。

关键词：师范生职业准备影响因素

21世纪以来，国内学界开始关注师范生的职业准备情况。近年来，有关本科师范生职业准备的调查日渐增多，不同学科的学者从不同角度对此问题展开了研究，取得了较为丰硕的研究成果。但相关文献更多关注免费师范生的职业准备现状，以全体师范生的职业准备现状为专题的研究还相对缺乏。本研究基于教师专业化发展和专业水平提升的需要，从专业知识、专业技能、专业伦理三个方面入手调查在读本科师范生的职业准备情况，以期为提高本科师范生的职业准备提供参考和依据。

一、调查设计

（一）问卷设计

通过参考大量文献并立足于本科师范生的学习实际，本研究自行设计了调查问卷。问卷由两部分组成：调查对象的基本信息和职业准备内容。职业准备内容主要从三个方面展开：一是调查本科师范生的专业知识掌握情况；二是调查本科师范生的专业技能掌握情况；三是调查本科师范生对专业伦理的态度。

（二）调查对象与数据处理

本研究采取问卷调查法和随机抽样原则，对6省/市11所师范院校的在校师范生进行了调查，共发放1500份问卷，回收有效问卷1242份，问卷有效回收率为82.8%。调查对象的性别结构为：男生占20.5%，女生占79.5%。学科结构为：哲学（3.2%）、经济学（2.5%）、法学（4.7%）、教育学（24.3%）、文学（20.0%）、历史学（9.7%）、理学（25.6%）、工学（1.9%）、管理学（4.2%）、艺术学（3.9%）。年级结构为：一年级占8.6%，二年级占36.3%，三年级占36.3%，四年级占18.7%。

数据处理利用SPSS17.0软件，主要采用描述分析法对数据进行处理。

二、调查结果

职业准备，“指的是未就业者为了能从事某种职业或获取某种职位，在一定阶段内所作的准备工作”①。教师职业准备，“是指为了使那些有志于从事教师职业的人在正式踏上讲台之前更好地为这一职业做准备，通过特定的方式（方法）使他们了解和掌握与教师职业相关的教育科学知识、教学技能方法，使他们具备教学研究和专业服务的职业能力，并为最终成为一个合格的教师打下坚实基础的一系列活动”②。依据问卷，本文从以下三个方面分析本科师范生的职业准备情况。

（一）专业知识准备

师范生的专业知识主要涉及本学科专业知识、教育教学知识和普通文化知识。

据调查结果：本学科专业知识掌握一般的比例为64.5%，良好的27.6%；教育教学知识掌握一般的比例65.0%，良好的24.0%；普通文化知识掌握一般的比例为58.7%，良好的36.3%。本科师范生对专业知识的掌握水平较高，大都在一般及其以上水平。而这三者相比较而言，师范生对普通文化知识的掌握程度最好，对教育教学知识的掌握程度最差。

（二）专业技能准备

必要的教学知识，需要辅之以相应的技能，才能充分发挥作用。本科师范生的教学技能主要包括三笔字水平、语言表达能力、多媒体教学工具的使用及班主任工作四个方面。据调查结果显示：

本科师范生的三笔字即粉笔字、钢笔字和毛笔字。粉笔字掌握水平一般的比例为51.1%，相对乐观。类似的是，师范生的钢笔字水平一般的占51.5%，而不容乐观的是师范生的毛笔字掌握水平，差的比例达到了48.5%，一般的比例为37.0%。从调查结果看，师范生三笔字的把握度令人担忧，还有待提高。

在语言表达能力方面，师范生的普通话水平优秀的比例是11.4%，良好的59.6%，及格的28.4%，不及格的0.6%。语言表达能力对于师范生的重要性不言而喻，因为教师的教学知识、对某种现象的观点看法和对学生的要求期待等只有通过清晰流畅的语言表达出去，才能为学生所接受，他才是真正完成了工作中的一部分。然而，从调查结果看，师范生的普通话水平一般，有待进一步提高。

在多媒体使用方面，20.4%的学生没有进行相关准备，65.7%的有一些准备，13.9%的有非常多的准备。就这些数据看，师范生在使用多媒体教学工具方面的准备还相对欠缺。多媒体使用已经成为师范生必须掌握的一项职业技能，因为随着科技水平的日益提高，现代化的多媒体工具逐渐被引入学校教学中，PPT的熟练操作、对电脑的灵活使用等都是师范生在未来教学中必须掌握的技能。

在班主任工作（主要包括课堂教学、指导学生、教学设计和班级管理）方面，约30%的学生未曾做过相关准备，60%的有一点准备，只有10%的学生有过非常多的准备。师范生在班主任工作方面的准备情况同样令人担忧。

（三）专业伦理准备

赫尔巴特说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”良好的师德，是教书育人的动力。专业伦理方面的调查结果为：

由表1可以清楚地看到，大多数师范生在认真对待教学、坚守高尚情操，与其他教师团结协作、树立终身学习理念等方面表示都能做得到，这说明师范生基本上具备了一个未来教师的专业情意和专业素养，只有在“不将个人不良情绪带入课堂”方面，做得到的比例相对较低。

三、结论与讨论

根据对师范生职业准备的调查结果，本研究得出如下结论。

第一，在专业知识方面，师范生的掌握大都在一般水平，非常好和非常差的只占极小一部分，师范生基本具备了一名未来教师的专业知识素养。第二，在专业技能方面，师范生的掌握水平不如对专业知识的掌握水平，师范生对专业技能素养的准备情况堪忧。第三，在专业伦理方面，师范生的调查情况较乐观，职业准备最充足。

对于师范生而言，进行相关的职业准备是必需的也是必要的。针对目前高校师范生职业准备中存在的不足，本研究认为可以从以下方面着手改进。

一是改进师范生课程设置。优化课程设置，改善课程结构。据问卷调查分析，师范生对专业知识的掌握相对乐观，所以高校可以继续沿用当前培养师范生的有关专业知识的课程模式。师范生在专业技能方面的准备不足，高校可以开设一些关于多媒体教学之类的课程，提高师范生使用多媒体教学的能力，另外，尽可能多地和中学合作，在实践中锻炼他们的教育教学能力。在师范生专业伦理素养的培养上，高校应适当增加与德育、教育伦理、教师职业道德规范等相关的选修课程。

二是加强对师范生的职业引导。在培养师范生的过程中，教师应全身心地投入教育教学中，激发学生学习的动力，使师范生自觉主动地融入课堂中。另外，教师应在课堂教学中，对师范生未来就业加以正确引导，转变师范生对教育教学的态度，使他们热爱教学，逐步增强师范生对教学事业的认同感。

三是树立并强化师范生的职业信念。师范生应当树立正确的择业观，增强自身的社会责任感。各行各业的工作者都应对自己所从事的职业有高度的责任感，责任感是师范生成为优秀教师的首要条件。对教书育人有高度的责任感，师范生才会不断完善自身，发挥学习的积极性和主动性，为未来教学做好准备。

总之，教师是培养人的职业，它跟医生职业一样，同样需要专业的知识、技能和道德。师范生的职业准备阶段是一个长远过程，需要各方的协作与努力，这就要求社会、学校、教师、师范生自身各司其职，相互配合，只有这样，才能做好师范生的培养工作，为教育事业输送合格人才，从而促进未来教育事业的蓬勃发展。

注释：

①张爱叶.高等师范生职业准备现状调查与指导策略研究（硕士论文）［D］.曲阜：曲阜师范大学图书馆，2006.

②聂永成.当前高校教师职业准备反思［J］.中国研究生，2007（4）：4.

参考文献：

［1］郝向鹏.高等师范生职业准备研究——以广西师范大学思想政治教育专业为例（硕士论文）［D］.桂林：广西师范大学图书馆，2008.

［2］胡晓玉.免费师范生职业信念的影响因素调查与分析（硕士论文）［D］.重庆：西南大学图书馆，2010.

［3］史宁中.关于未来教师培训的一些想法［J］.中小学教师培训，2010（1）：3-4.

［4］蒋小丽.师范院校未来教师培养的定位思考［J］.中国成人教育，2008（9）：60-61.

本文是2014年度大学生创新训练国家级项目（编号：201410476056）的阶段性成果。