从传统的教师话语权势谈大学英语教师角色和师生关系

金小梅

（湖北文理学院，湖北 襄阳　441053）

从传统的教师话语权势谈大学英语教师角色和师生关系

金小梅

（湖北文理学院，湖北 襄阳441053）

现代多元社会需要高校培养出更多具有英语综合应用能力的大学生，传统的教师话语权势和教师角色在一定程度上阻碍了这一大学英语教学主要目标的实现。教师角色从传统的传授者到创造者、从管理者到辅导者、从旁观者到参与者、从施恩者到服务者等多重角色的转换是形势所驱。教师适时适度地放下权威、重新定位自己的多重角色是建立和维持良好师生关系的关键因素。和谐的师生关系能激发学生求知欲，提高学生英语学习兴趣，从而实现大学英语学习的高能高效。

教师话语权势角色转换师生关系

1.引言

在传统的大学英语课堂中，教师的特殊身份和地位使他们处于高高在上的权威位置，在课堂话语交际中具有绝对控制力。教师所拥有的权势使他们拥有话语霸权，甚至在大学英语课堂出现教师唱独角戏，学生当观众的现象。近年来多媒体在教学中的渗入，以及新时代对具有英语综合应用能力人才的需要，使得大学英语教师改变教育观念，在以人为本的和谐课堂中找准角色定位成为必然。这样学生才能“亲其师，信其教”，在如沐春风的课堂氛围中感受英语文化的魅力，实现英语学习的高效高能。

2.传统的教师话语权势和教师角色

传统的课堂中教师话语权势是“法律、社会赋予的，是教学规律决定的，教师是在教育教学中发挥自己主导地位，引导学生学习并促进其发展的一种力量”［1］。教师话语权势体现在课堂话语权的把握、话轮的控制与分配、话语的礼貌级别和副语言的使用等方面。在传统课堂中，教师是话语高权势者，学生是低权势者，他们之间的对话是具有明显地位权势区别的会话。教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式［2］。为了适应社会发展需要，达到教书育人的目的，教师角色必须是多元的。

大学英语教师在教改浪潮中要与时俱进，摒弃自身权威至高无上的旧观念，撤离课堂中的垄断地位，改变教学中的核心角色，尊重、信任、鼓励学生，以良好的师生关系为基础，创造和谐有效的学习氛围。

3.大学英语教师的角色定位

当今生活信息化和经济全球化已成为常态，为培养具有英语综合应用能力的大学生，把握好英语这个国际化交流工具，大学英语教学改革中首先要做到的是教师角色的准确定位，教师角色的复合化和多元化是形势所趋。英语教学中教师的角色要实现从传统的传授者到创造者、从管理者到辅导者、从旁观者到参与者、从施恩者到服务者等多重角色的转换。

3.1创造者

在教学中，不能一如既往地用同一种教学方法授课，天天遵循一种教学步骤展开教学活动。大学生思维活跃，个性独立，崇尚新事物，若是一切教学按部就班，一成不变地机械重复，则很容易使学生丧失学习英语的兴趣，甚至产生厌烦抗拒的心理。大学英语教师应该不断创新教学形式和教学方法吸引学生，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如教师可以课前让学生搜集资料，课堂中设置角色扮演呈现文章中的冲突和事件，或者对所学主题开展英语辩论等形式的活动，锻炼学生搜集整理阅读英文资料的能力和批判性思维能力。另外，创造还意味着语言情景的创造，积极语言环境的创造，例如建造英语超市（English Supermarket），学生扮演售货员或服务员接待就餐采购的顾客，练习常规服务语言或讨价还价语言；模拟法庭的设置，让学生在辩论中锻炼思辨能力和英语口语表达能力。

3.2辅导者

现今网络教育技术的发展，信息渠道日趋丰富，教师传授知识的角色日渐逊色，教师成为提高学生探索知识兴趣的催化剂，鼓励学生英语语言表达的脚手架，提高学生自主学习能力的辅导者才是教师角色转换的关键。例如在学习课文“An Impressive English Lesson”时，教师根据语言学习规律和英语学习经验，在预习阶段提出问题：IsMichal’sway of learning English effective？Why orwhy not？引导大家深入了解文章并形成看法；在课堂上开展活动主题：Share your breakthrough in your experience of learning English.以小组成员相互交流的形式让学生说英语，一起分享学英语的经验，教师巡回各组之间倾听和引导学生表达见解，也适时谈论自己的语言学习经验；最后针对问题：What’s themosteffectiveway to learn English？帮助学生分析各种英语学习方法的利弊，协助学生根据自己学习习惯因人而异地应用英语学习方法。另外，还可以通过学习英语成功者的经验，以他们为榜样激起学生战胜畏惧英语学习的心理，使他们拥有积极上进的学习心态，保持英语学习持之以恒的战斗力。

3.3参与者

教师作为大学英语课堂参与者，要与学生共建课堂，一起学习，一起分享，一起成长［3］。教师可以作为学生的协助者，参与各种课堂活动。例如学习课文“Journey Through the Odyssey Years”时，教师主动参加关于Odyssey years的讨论，回忆自己是如何度过青春期的，年纪稍长的教师可以针对青春期孩子的故事，倾听学生的心声，了解他们青春期的心态。这样可以拉近师生距离，调节课堂气氛，既让学生听到阐述心理状态和表达观点的比较规范的表达方式，又让学生知道老师和他们有过相似的心路历程。此过程不仅促进了师生的相互了解，增进了感情，而且增强了学生走出迷茫青春期的信心和对美好未来追求的信念。教师可以从讨论和倾听中得到意外收获和启发，师生相互学习，教学相长。

3.4服务者

教育造就人才，人才竞争是生产力乃至国力竞争的核心。教师就是教育产业的服务者，要为社会、家长和学生服务。大学英语教师需要引导学生加深对本国和西方文化的认知和理解，教授学生终身学习英语语言文化的技巧、健康有效利用网络资源，提高学生英语综合应用能力及跨文化交际能力，培养出人格健全、发展全面的人才。教师要放下身段，以服务者的角色出现在英语课堂内外。例如在组织学生参加Foreign Language Festival活动时，作为服务者的大学英语教师在学生自主策划表演的前提下，给学生提出主题、语言、表演等多方面的建议；协助学生租借、制作表演服装；和学生一起搭建布置舞台、为学生活动做宣传等。在活动中尊重学生的选择，倾听学生的想法，有分歧用商量的语气，有建议不用命令的口吻。不管是在学习还是生活中，教师都要都时刻为学生着想，做他们的咨询师，为他们服务。

4.大学英语教师和学生的关系

教育就是人与人之间的相互影响。良好的师生关系是有效学习的动力源，也是产生教育影响的前提。师生间良好的情感关系可以拉近彼此的心理距离，产生积极互动。在教学活动中，教师角色的调适是重构并维持良好师生关系的前提，良好的师生关系在教学活动中有助于教师营造良好的学习气氛，创设语言使用环境，激发求知欲，提高学生英语学习的兴趣和自信。大学英语教师与学生之间良好的关系的建立就是要实现师生同在和师生平等。

4.1师生同在

教师应该身心状态总是处于学习之中，应该与成长中的学生拥有“同在感”［4］。这就需要教师和学生分享共同的课堂教学目标，对课堂内容有共同的兴趣，在分享中实现探究未知世界的共同愿望，在探求真理的过程中相互博弈，从而实现在课堂教学中的共同发展。与学生的“同在感”能使教师和学生跨越师生的界限，突破权威与无知的桎梏，共同探究未知世界，教师在唤醒学生的同时也实现了自我解放，享受到学习的快乐和成长的收获。

4.2师生平等

人与人和谐相处需要彼此尊重与爱护。师生关系平等是因为师生在教学过程中都有自身学习和发展的需求；师生对正确的学习态度观点是一致的，对知识的追求渴望是一致的，对真理和学术探讨的敬畏也是一致的。但融洽、平等的师生关系不等于放弃主导责任、放弃尊严和原则、放弃教学管理。教师既不能妄自菲薄，又不能自以为是；带着自信放下身段，才能实现教师角的转换。多谈论学生感兴趣的话题；给予学生表达意见特别是不同意见的机会；承认学生的潜力和认知力，不要居高临下，在探讨问题时不带有绝对的权威话语口气。

总之，放下权威，关心学生，学生才愿意学习，实现教学相长；平等待人，与学生谈心做朋友，学生才愿意与老师讲心里话。

5.结语

教师角色的重新定位使教师在教学实践中能有效地激发学生的热情和发掘学生的潜能，并增加对自身生命价值的认同。师生在目标一致基础上分享兴趣，在情感契合中博弈互动，课堂关系的良性互动就水到渠成。课堂教学的良好效果和教师自身的发展就自然能够实现。大学英语教师课堂角色的转换就是要改变教师的高权势地位，实现从传授者到创造者、从管理者到辅导者、从旁观者到参与者、从施恩者到服务者等多重角色的转换。此外，从学习效果的评价者到语言表达的脚手架、从课堂的主宰者到课堂中的对话者、启发者和激励者等角色的转换也是教师角色转换必要的补充。

［1］林新明.外语课堂话语中的权势关系分析［J］.教学与管理，2007（6）：81-83.

［2］袁小陆.关于大学E-teacher的角色思考［J］.外语教学，2006（3）：73-75.

［3］邵旭.大学英语教学中跨文化知识的导入与培养［J］.考试周刊，2011（54）：125-127.

［4］刘云杉.从启蒙主义到专业人——中国现代化历程中教师角色演变［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究青年项目 “《雾都孤儿》权势话语的语言学征象研究”（15Q199）；2014年度湖北文理学院教学研究项目“权势的认知语用解读与和谐英语课堂的构建”（JY2014058）。