合作学习理论在大学英语口语教学中的运用——以“学霸宿舍”为例

王艳平

（太原理工大学　外国语学院，山西 太原　030024）

合作学习理论在大学英语口语教学中的运用
——以“学霸宿舍”为例

王艳平

（太原理工大学外国语学院，山西 太原030024）

英语口语是一种实践性的技能，仅仅注重技巧性教学是无法提升大学生的口语表达能力的，只有通过社交实践及多元化的口语实战训练，才能综合性地提升大学生的口语表达能力。在大学英语口语教学中，运用合作学习理论，借助“学霸宿舍”的科学的学习方式，综合性推进大学生的口语合作性学习方式，有助于全面提升大学生的口语表达能力，帮助大学生更好地适应未来社会的挑战。

大学英语口语教学学霸宿舍

合作学习的理论基于三方面内涵：互勉，愿意做任何促进小组成功的事；互助，力争使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。“学霸宿舍”是大学校园中的一种现象，是合作学习理论的实践。在大学校园中，同一个宿舍的学生通过互相激励、互相勉励、共同学习等方式，营造一种积极的学习气氛。如同一个优秀的团队，通过团队气氛的形成、团队合作学习方式的贯彻来最终提升团队的凝聚力，实现“1+1＞2”的效果。在大学英语口语教学中，教师应该积极利用“学霸宿舍”的模式来鼓励和引导学生养成良好的学习习惯，通过互助共享、团结奋进等实现口语训练的日常化，有效拓展大学生口语训练的时长，使得大学英语口语的学习不再受时间、地点等限制，综合提升大学生的口语表达能力。

一、合作学习理论在大学英语口语教学中的重要作用

大学英语教学工作中，口语教学仅仅是一个狭小的方面，教师没有多余的课时来训练学生的口语能力，学生在空间时间上也没有意识提升口语能力。此外，受初高中英语教学环境的影响，无论是学生还是教师，都对口语训练的重视程度不够，这些原因直接导致当前大学生口语表达能力不足，无法适应社会的需求，无法胜任一些需要外语能力的专业岗位。在大学英语口语教学中，充分借鉴“学霸宿舍”的合作学习理论，在口语教学中，积极采纳科学合理的小组合作、共享分组等合作学习模式，有助于提高大学生口语表达能力，使得大学生口语表达不再受时间和场地的限制，让英语口语的练习与实践成为大学生生活中的一部分。

一方面，在大学口语教学中，积极运用合作学习理论，能够有效地改变传统的英语授课模式。由于课时限制及大学专职英语教师的短缺，使得教师无法根据每一个学生的实际英语口语水平，提供个性化的英语口语训练方法，也无法顾及全班所有学生。因此在大学生英语口语的训练中，学生应该扮演主要角色，承担主要任务，在教师的引导下，利用平时的空闲时间，与宿舍舍友“搭班子”，推动英语口语训练的日常化。采用合作学习理论，能够有效缓解教师的压力，提高学生英语口语表达的能力。

另一方面，在大学英语口语的教学过程中，利用合作学习理论，能够逐步培养学生口语表达的信心。由于长期以来的口语教学短板，使得一些大学生对于英语口语表达往往缺乏自信心，在实践中变得“难以启齿”。通过采用合作学习理论，鼓励大学生积极利用宿舍平台，在与舍友平时的互动中积极运用英语，有助于培养和提升大学生口语表达的自信心，提高大学生英语口语表达的质量。在提升自信心的基础上，通过上台发言、当众发言等，综合性地提高大学生的口语表达能力。

此外，在大学英语口语的教学过程中，利用合作学习理论，还能够提高学生对口语训练的兴趣，引导学生主动地参与到英语口语的训练中。在开展合作学习理论的同时，教师将分组的标准，按照宿舍的模式来合理划分。通过这样一种划分方式，能够有效扩展小组合作的学习时长，使得学生将课堂内的小组合作发展至宿舍内。利用宿舍内聊天互动、参与游戏、社交互动等方式，强化大学生的口语表达能力。在教学实践中，通过以宿舍为基调的小组合作学习，能够提升大学生的荣誉感，使得大学生在集体荣誉的推动下，主动地投身到英语口语的训练中，进而形成对英语口语的热爱。

二、合作学习理论在大学英语口语教学中的实践

在大学英语口语教学过程中，采用合作学习理论能够提高大学生对英语口语的兴趣，能够提升大学生对英语口语的热爱，同时能够扩展大学生口语表达的空间和时间，综合性提升大学生的英语口语表达能力。在合作学习理论的运用中，学霸宿舍是一个非常典型的非常科学的学习方式。宿舍是一个小的集体，成员之间关系的稳定性、和谐性、共享性等都在很大程度上推动了“学霸宿舍”的产生。在大学英语口语教学中，教师应该充分借鉴“学霸宿舍”合作学习的模式，积极运用在口语教学实践中。

（一）基于宿舍等便捷性原则合理划分小组

在大学英语口语教学中，运用合作学习理论的教学模式，不少英语教师都会采用小组合作的教学方式，但在分组的过程中，教师往往比较随意，按照学号或者座位进行小组划分。这种小组划分的方式虽然能够践行口语训练，但效果并不好。因此，在大学英语口语教学中，运用合作学习理论的模式，教师应该充分借鉴“学霸宿舍”的良好学习氛围及学习模式，将班级内的学生按照宿舍来划分不同的小组。通过这样一种合作学习模式，能够直接性地贯彻合作学习理论，将宿舍营造成一个个小的集体，树立大学生的集体荣誉感，引导大学生在集体荣誉感的推动下，自觉提升自己的口语水平，进而提升集体的成绩，为集体争光。同时，在合作学习理论的运用中，教师依托于宿舍单元，能够营造良好的学习气氛，融入合理的竞争机制，形成宿舍内的你争我夺的学习氛围。当然，“学霸宿舍”的成功性关键并不在于学生是否是一个宿舍的，关键在于团队内和谐共享的学习气氛、团进奋进的学习模式、科学良性的竞争意识。在大学英语口语的教学中，教师除借助于宿舍单元来划分小组外，还可以根据学生的英语水平，平等合理地划分合理的小组，避免小组成员英语口语能力的两极分化。教师突出学生的主体地位，充分发挥引导角色，通过指派组长的方式，由组长制订口语训练的计划，明确组内成员各自的职责，充分焕发成员的责任感。

（二）引导学生在口语训练中做好信息共享和优劣互补

“学霸宿舍”中的每一个成员之所以能够获得成功，关键在于成员之间在学习方法、学习心得、学习体会等方面是信息共享的，不同成员之间可以做到优劣互补、共同进步。在大学英语口语教学中，教师应该充分发挥引导作用，帮助学生明确分辨学习的目标、学习的结构、学习的结论，只有这样才能综合性地强化合作学习理论的效果。如在口语表达“Spring Festival”训练中，由于学生的英语水平有限，不同学生的英语口语能力存在差异等，学生对于同一英语话题的理解能力存在巨大的差异，严重影响合作学习的效果与质量。因此，在大学英语口语教学中，教师针对学生的分组应该尽可能地平衡，同时引导学生全面合理地理解学习目标。在制定完学习目标后，教师还应该有效地辨析不同小组的学习结构，进而全面理解不同小组的学习结果。这是“学霸宿舍”取得成功的关键，大学英语口语教学工作应该充分予以借鉴。

（三）制定科学的多元化的评价标准有效激励学生

在大学英语口语教学中，运用合作学习理论，还需要匹配科学的评价标准，通过多元化的科学化的评价方式来全面评价每一个学生。“学霸宿舍”的成功者他们在分享经验的时候，往往会重点介绍他们之间的互评方式，通过互评找到对方的不足，进而及时予以弥补。在大学英语口语教学中，运用合作学习理论，教师同样应该运用多元化的评价方式，精准全面地评价每一个学生。在评价小组成员的合作学习效果时，教师应该在肯定成绩的基础上，指出存在的不足，在满足学生自尊心，增强学生自信心的基础上，有效提高大学生的口语表达能力。

三、结语

“学霸宿舍”是当前一种比较普遍的现象，宿舍内的成员通过合作学习、信息共享等推动个体的成长，进而提升集体的成绩。在大学英语口语教学中，教师应该积极借鉴“学霸宿舍”的学习模式，深入地践行合作学习理论，综合性地提高大学生的口语表达能力。

［1］郑颖.合作学习在大学英语口语教学中的运用［J］.华章：初中读写，2012（18）.

［2］王坦.合作学习的理论基础简析［J］.课程·教材·教法，2005（01）.