对当前慕课的再思考

孙芳

（嘉兴学院，浙江 嘉兴　314200）

对当前慕课的再思考

孙芳

（嘉兴学院，浙江 嘉兴314200）

尽管有越来越多的人认识到慕课的重要作用，但要真正发挥好慕课的应有价值还需要教育工作者的不断探索。当前，面对慕课发展过程中出现的问题，首先，要增强教师和学生的参与意识；其次，要准确把握慕课的核心，慕课的关键在人，而不是技术；再次，要对慕课中师生的角色有科学的认识；最后，管理机制的改革是慕课可持续发展的保障。

慕课学生主体性翻转课堂

2011年，慕课、微课、翻转课堂，对于绝大多数中国教师来说，还是新奇的名词，现如今，它们已成为教育热词，并且广泛走进了中国课堂，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，已经对当今的中国教育产生了巨大的影响。面对这一颠覆性的革新，有寄托厚望的，也有怀疑的，甚至极力反对的。其实，慕课、微课和翻转课堂，本身没有好坏之分，关键在于执行的过程及方法手段的运用是否科学与恰当。

慕课说来容易做来难，尽管已经有越来越多的人认识到慕课的重要作用，但在实施过程中，慕课要真正实现其价值，还需要我们做一些思考和努力。

一、增强慕课意识

中国几千年来比较主流的教学模式是教师课上讲学生课上听，教学时间窄化为教室里的课堂教学时间。课堂上，教师只需要将课前准备好的知识传授给学生，学生只需要跟着教师的步伐习得既有知识即可，教师和学生都已经习惯了这种已经固化了的模式。心理学研究表明，大多数人都会对不确定性因素产生紧张和焦虑，尤其是对一些全新的事物，常常会产生不同程度的怀疑态度和不安全感。慕课恰恰是对传统教学模式的全新颠覆，这在很大程度上会导致人们对这一模式持一定的怀疑态度，甚至是抵触情绪，这也就进一步导致师生对参与慕课改革意识的缺失或弱化。

推动慕课，加强师生的慕课意识是前提。当前，师生对慕课意识直接影响着慕课推广的广度和力度，进而影响慕课的效度。首先，教师的慕课意识要强化。华东师范大学吴志宏①教授说，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求。普林斯顿大学拉里·库班教授认为慕课 “只是把课程交给学生，还有待老师讲授。学生学到什么部分取决于老师如何教”。慕课不会取代课堂教学，视频不会取代教师，教师大可不必因为担心被慕课“下课”而惧怕甚至拒绝慕课。慕课是对教学的深化与优化，慕课需要教师树立新的教育理念与认识：教室不是教学的唯一场所，教师要善于联通课内课外、线上线下；学科知识不是教师的全部素养，教师尤其要重视信息技术素养的提高；教师既要重视教的方法，更要重视学的方法的指导；教师既要重视学生知识与能力的提高，更要重视过程与方法、情感态度价值观的提升……其次，学生的慕课意识要强化。当前的慕课会出现这样的情况：教师兴致勃勃，学生兴趣寥寥。笔者曾经对某高校师范生做过调查，近35%的学生缺乏慕课的意识，学生在慕课过程中被动参与的情况大量存在，从而影响了慕课的效果。强化学生的慕课意识，教师要做到：与学生多沟通交流让学生对慕课有正确的认识。很多学生对慕课的认识比较表面，这势必会造成对慕课的误解，认为慕课与传统教学相比没有优势，反而会增加自己的课业负担。教师可以通过专题报告、沟通交流（线上线下）等方式让学生对慕课有科学的认识；学生广泛参与慕课的全过程，包括设计与评价等重要环节；教师要密切关注学生在慕课中的动态，多听取学生对慕课的意见和建议；教师要积极探索能充分激发学生学习主动性的评价机制……

二、把握慕课的核心

“慕课”一般按照ADDIE模型——A分析（着重分析学生与教材）、D设计（内容结构、表述方式、视觉设计）、D制作（选择方式、录制、后期加工）、I应用（课前预习、课中辅导、课后总结）、E评价（微视频评价、学习效果评价）五个要素——来开展②。许多教师误以为慕课的核心是信息技术，只要具备了一定的信息技术能力，慕课就是件容易的事。慕课并不是一项视频制作的工作，而是一个体现先进理念指导的在全面分析学生和教材的基础上精心设计的教与学的活动过程。对慕课而言，最核心的不是技术，而是人。看不见“人”，慕课只能算是传统课堂的录像陈列而已，如何才能制作出看得见“人”的视频？需要注意以下几点：一是要能看得见学生，即要分析学生并能够真正促进学生的成长。在设计慕课的时候，教师要对学生年段特征、认知特征、心理特征等诸方面的共性和特性分析；分析学生现实状况和教学目标之间的差距，发现学生的最近发展区。看得见学生还要求慕课要能充分激发学生开展自主、合作、探究地学习。无论是课前观摩，还是课中训练，或是课后改进，学生都必须是活动的主体。学习录制视频不是慕课的全部，更不是慕课的旨归。由此，我们可以看出，即使是慕课也不是一劳永逸的，好的慕课必然是根据学情的变化而不断改进与完善的。二是要看得见教师，即要发挥好教师的重要作用。在慕课中，教师是研究者，教师在慕课中要研究学生、研究教材、研究自己、研究技术；教师是引领者，教师的引领既体现在课堂上的引导，又体现在视频制作过程中通过各种方式对学生学习的引导，还包括在课堂外的引导；教师是对话者，教师需以平等的身份参与教学与评价的全过程。

三、转变师生角色

传统教学模式教师与学生的角色相对单一，慕课由于教学手段、教学时空、教学方法等的变化，让教师和学生的角色多样化和交叠化。

慕课促进了教师角色的转换。这种角色不仅仅是学习的援助者，而且是联结已知世界与未知世界展开多样探究的“触媒者”或是联结课堂内外世界之桥梁的“介入者”的角色了③。教师是一个教授者，他依然承担着备课、上课、指导学生、批改作业等传统教师的职责；教师是一个学习者，教师既要跟他的学生一起学习课程知识点，同时要学习日新月异的信息技术；教师是一个合作者，要做好做精慕课，避免闭门造车与低水平重复建设，必须注重团队协作开发，每一个参与慕课的教师都是团队里的一个合作者，都要学会与同行、学生及其他团队成员的交流共享，共同致力于慕课的建设与开发。即使是教师“单打独斗”的慕课，一旦成为慕课课程，教师也不再是课程的唯一建设者，他必须要与平台的技术人员及推广人员不断地沟通合作。

慕课促进了学生角色的转换。学生首先是一个学习者，但慕课中的学习不再是消极被动的学习，学生转型为“以工具为媒介的学习的主人公”。其次，学生是一个教授者，慕课学习过程中教师和学生的界限已非常模糊，当有学生出现问题时，其他学生也可以承担起“传道授业解惑”的职责。另外，学生也可以作为教师的同伴一起参与慕课的全过程，例如分析教材、设计内容、录制视频，等等。再次，学生是一个合作者，包括学生之间的合作，学生与教师的合作，学生与慕课其他团队成员的合作；学生还是一个评判者，慕课的成功与否，学生是最重要的评判者。

四、改革管理机制

慕课的变革将会影响整个教育生态系统，慕课给教育带来的“破坏性”变革，必然会冲击现行教育管理机制。教育部2015年4月13日发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》强调，省级教育行政部门、高校要根据本区域、本校实际对在线开放课程的建设、应用与管理分别制订具体实施办法④。当前慕课的可持续发展必须要有与之相适应的管理机制保障。

近几年，从中央到地方，从高等教育到基础教育，纷纷成立“慕课”联盟，但大多还是各自为营，缺乏必要的顶层设计和相互协调。各级教育行政部门必须将慕课纳入教育发展战略系统中，加强顶层设计和全局谋划。通过制定完善的资金保障体制、规范的管理办法和运作机制，为慕课的发展提供良好的大环境。

慕课带来的教学模式的变革，使教师的教学方式与方法，学生的学习时间与空间都产生了翻天覆地的变化。倘若学校依然用旧的机制来管理和评价必然会扼杀师生对慕课的积极性，甚至会导致慕课的消亡。学校要积极探索管理机制和学习制度的创新，完善教育教学质量监控和保障体系，改革评价方式。譬如，当前的慕课多受到增加学生负担的诟病，其主要原因在于当前落后的管理体制束缚了教师和学生的手脚。当前不少教师正在实践的所谓慕课，就是要求学生利用课外时间跟着视频学习，课堂教学时间一节也不能减少。上海市教委基础教育处处长倪闽景⑤先生认为：“这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”要解决这一问题关键，要靠学校管理层面的大胆创新。当然，教师和学生也必须要跟上机制创新的步伐。

慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安·特伦说，“很少有想法是经过一次尝试就能成功的，循环反复是革新的关键。我们已经看到学习效果和学生参与程度的明显改善”。慕课当前还处于发展阶段，机遇和挑战并存。面对机遇，我们需要以理性的态度客观分析、谨慎对待；面对挑战，我们应该以积极的心态剖析问题、化解危机。慕课来了，教育的春天还会远吗？

注释：

①卢颖，王瓂.“翻转课堂”能否取代传统的教学方式？［N］.西南商报，2014-4-16.

②秋田喜代美.学习心理学：教学的设［M］.左右社，2012年版.第164页

③钟启泉.“微课”的诱惑与反诱惑.内蒙古教育［J］，2015（25）.第14页

④教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

⑤“翻转课堂”并没有真的把课堂翻过来［OL］.http：//www. ict.edu.cn/news/n2/n20141223_21178.shtml.

［1］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013，（1）.

［2］李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策［J］.南京理工大学学报（社会科学版），2014，（2）.

［3］汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育［M］.中信出版社，2015.

［4］胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议［J］.教育信息技术，2014，（5）.

浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目 “基于翻转课堂的教师教育教法类课程项目化教学改革与实践”（项目编号：kg2015302）与浙江省教育厅科研项目“基于生态课堂建设的教育类课程项目教学的改革与研究”（项目编号：Y201431366）的阶段性成果。