小学高效课堂的内涵与特征分析

钱立凯　杜先存　吴礼聪

（1曲靖师范学院 教师教育学院，云南　曲靖　655011；2红河学院 教师教育学院，云南　蒙自　661199；3罗平县教师进修学校，云南 罗平　655800）

小学高效课堂的内涵与特征分析

钱立凯1杜先存2吴礼聪3

（1曲靖师范学院 教师教育学院，云南曲靖655011；2红河学院 教师教育学院，云南蒙自661199；3罗平县教师进修学校，云南 罗平655800）

在小学教育领域，高效课堂已经成为一个热门概念，但是，概念往往可能被泛化、被肤浅化。因此，有必要厘清小学高效课堂这一概念及概念背后的价值追求。本文分析新课程背景下小学高效课堂的内涵与特征，为追求小学高效课堂提供参考。

小学高效课堂内涵特征

1.小学高效课堂的内涵

1.1高效课堂

高效课堂是相对于“低效”、“无效”、“负效”的课堂教学而言的［1］。“高效”包括三个方面，即高“效果”、高“效率”和高“效益”。“效果”指教学结果和预设教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”；“效率”指取得的效果与投入的时间的关系，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程的整体收益，反映课堂的“价值追求”，高效课堂是这三方面共同实现的结果［2］。

高效课堂就其内涵而言，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务；就其外延而言，涵盖高效的课前准备、教学过程、教学评价等。高效课堂的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步、是否有发展、是否全面发展是衡量教学高效性的唯一指标［2］。

可见，高效课堂应是促进学生“学会”、“会学”、“愿学”的课堂，体现为学生在知识、能力、情感方面的整体提升。“学会”、“会学”、“愿学”这三个方面是相辅相成的关系，也就是说，在“学会”知识的同时，形成学习能力，和自我发展能力（“会学”），体验到学习的乐趣和成就感（“愿学”）。

1.2小学高效课堂

新课程标准建构了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标［3］。如果说，“知识与技能”目标立足于学生 “学会”，“过程与方法”目标则是立足于学生 “会学”，而“情感态度与价值观”目标是立足于学生“愿学”。

因此，在新课程背景下的小学高效课堂，是指学生在单位时间内实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有机融合的课堂。构建小学高效的课堂，就是要实现学生在获得知识与技能的同时，体验和经历过程与方法，形成情感态度与价值观，这是高效课堂追求的理想境界［2］。可见，小学高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃［4］。

2.高效课堂的价值追求

“高效课堂”的提出起初是服务于知识教学的，很多人仅仅把高效课堂看做是快速、高效地掌握知识的场所，也就是把学习知识的效率作为高效课堂的价值追求，这是对高效课堂的一种“窄化理解”，这不是真正意义上的“高效课堂”。

功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。以学习知识的效率的视角来认识和定位高效课堂，就天然地带有很强烈的功利主义色彩。如果仅仅把高效课堂看做是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真正的“高效课堂”。

高效课堂的价值追求是回归教育的原点：育人。高效课堂行动需要去伪存真，要走出知识本位和功利主义的窠臼，树立全人教育的高效课堂观。寻找走出教育功利主义的路，需要回到育人看教育；寻找高效课堂的真谛，同样需要回到育人看课堂，最根本的是要摆脱升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。

3.小学高效课堂的特征

结合小学教育的基础性和小学生的可塑性，什么样的小学课堂是高效的，即小学高效课堂的特征是什么？由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，这没有统一具体的标准，就其共性而言，小学高效课堂具有以下特征：

3.1趣味性

兴趣是学习最好的老师，高效课堂必然是让学生感到趣味盎然的课堂。高明的教师，善于适时抓住学生的兴奋点，利用多媒体、实物展示、演示实验、教学卡片等创设情境，抛出问题，激起学生思维的浪花，让学生质疑、思考、探究、争辩、感悟，这样的课堂，不仅能使学生在获取知识过程中得到真正意义上的“训练”，逐步形成良好的思维品质，而且能激发学生的创新意识。

3.2过程性

小学阶段学习的知识是最基础、最本质的，学习和构建这些基础的知识，不是靠教师讲述，也不是靠单纯地模仿、练习和记忆。因此，高效课堂中知识内容的学习体现过程性，高效的课堂体现为教师提供合适的知识学习素材，介绍知识背景，设计必要的活动与交流的平台，学生通过观察分析、动手探究、独立思考、合作交流等，感悟知识的形成和应用。学生经历这样的过程，对于理解知识与方法、养成良好的思维习惯和学习方法、表述自己的思考过程和倾听别人的观点、培养学习能力等有着重要的作用。

3.3生成性

课堂教学并不是完全按照预设结果进行，预设与生成构成了新课程教学中的一对基本矛盾，“生成性”是高效课堂的重要特征［5］。生成性的课堂必然依靠宽松、民主、平等的课堂氛围，高效课堂对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，教师会有效利用，会观察、倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

3.4生命性

由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都有着自己独特的认知基础和思维方式。高效课堂中必然是把学生当做一个个灵动的生命体，生命性课堂是互动对话的场所，学生总是保持积极主动的学习状态，踊跃参与互动，教师以一个组织者、引导者、合作者的身份参与学生的平等对话，倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理学习状态下，敞开心扉，放飞思想。课堂上有“关于这个问题，你们想说什么”“说说你的想法”“你们有不同想法吗”等问题的设计，较好地引发学生畅谈自己的真实感受，暴露独特的思维过程，并给予适时点拨、适当评价。

3.5解放性

高效课堂是通过教的方式、学的方式和评价的方式的转变，实现师生在人格层面、生命层次上真正平等，实现师生的解放。教师的解放是教师的教学方式，由以“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的解放是学生的学习方式，由以“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

解放学生，让课堂回归生命、回归生活，教师的主导作用得以发挥，学生的主体地位得到尊重，师生共同提供和分享知识，实现散发着人性和让人感动的高效课堂［6］。只有教师更好地发挥主导作用，摒弃对学生的“不信任”、“不放手”、“替代和包办”，甚至“命令”、“指责”、“惩罚”等，关注学生的学习主体地位、学习方式、学习状态，让学生真正成为课堂的主人，新课程所倡导的自主探索、合作交流等学习方式才能真正落到实处，高效课堂的理想和目标才能实现。

总之，高效课堂不是仅仅以让学生以“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力，因而高效课堂必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。

［1］李炳亭.高效课堂22条［M］.济南：山东文艺出版社，2009.5：57-58.

［2］李炳亭.问道课堂高效课堂理念与方法的26个追问［M］.济南：山东文艺出版社，2011.4：3-10；190-195.

［3］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：53-54.

［4］严先元.追求优质高效的课堂教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.11：9-10.

［5］赵徽.解密高效课堂［M］.北京：教育科学出版社，2009.7：95-96.

［6］王跃.高效课堂的101个细节［M］.广州：广东高等教育出版社，2009.3：187-190.

曲靖市教育局曲靖师范学院教育科学规划课题（课题号：QJQSKT2015013）；红河学院校级课题（课题号：XJ14Y09）。