高校思政课新型教学方式简析

贾辰阳

（河南工程学院黄帝故里文化研究中心，河南 郑州　451191）

高校思政课新型教学方式简析

贾辰阳

（河南工程学院黄帝故里文化研究中心，河南 郑州451191）

近年来，传统思政课教学方式正在发生深刻的变化，一些新型教学方式相继出现。本文简析多媒体技术的运用、翻转课堂的实践和慕课时代的影响。在论述这些新型教学方式的发展变化历程之后，进一步分析它们本身存在的优势和缺陷，为未来开展教学教改的实验提供有益借鉴。

高校思政教学多媒体翻转课堂慕课

1.多媒体技术的运用

随着近代信息传媒技术的发展，中国传统课程教学方法持续不断地发生变化，首先体现在多媒体技术的运用上。多媒体技术的应用正在使传统教学方式慢慢退出历史舞台，因为传统教学工具，黑板、黑板擦、粉笔具有其自身难以克服的缺点，在课堂上板书需要花费很长的时间。但是，如果采用PPT、投影机、录音和录像设备，情况就会发生很大的变化。事前做好的PPT在课堂上放映，节省很多时间，使课堂教学更连贯。另外，录音录像设备可以使课堂教学过程保留下来，那些在课堂上没有全部掌握的内容，学生完全可以通过视频继续复习巩固。多媒体技术能够做到图文并茂、绘声绘色，使课堂教学更生动、形象。因此，从20世纪80年代起，多媒体技术开始进入课堂，至90年代，已经在高校得到普遍应用。

多媒体教学有其自身的优势，首先是教学手段的多样化。多媒体教学能够使抽象的理论形象化地展示出来，有时候，用语言难以阐释的内容，通过图像或者动漫的形式达到豁然开朗的效果。因为语言与逻辑基本属于同一范畴，在希腊文中统称为logos，即逻各斯，然而图像的使用则是一种非逻辑的教学手段，可以调动学生的视觉、听觉，甚至触觉，从而达到更好的教学效果。其次，多媒体技术具有信息量大的优势。传统教学过程中，教师的教案和讲义通常很难集中全体的智慧。然而，引入多媒体技术手段之后，同一门课程可以由全校乃至校外聘请的专家共同打造，无论是教案和讲义制作，都可以充分利用音频、视频、PPT等技术手段，将大量信息以最快捷有效的方式在课堂上呈献给学生。

事实上，多媒体的不当使用，尤其是视频资料的无限制播放，会导致学生主动性降低。美国媒介文化研究大师尼尔·波兹曼在其经典著作《娱乐至死》一书中提出，形式对内容有着决定性的作用，传媒手段会严重影响人们的思维。当文字是主要的信息载体和传媒时，阅读是人们获取信息的最重要手段。然而，电视则是通过一系列画面展示一个主题。两者之间有重大区别，阅读时人们需要理解、分析、判断、回想，然而，观看视频影像则仅仅需要辨认即可。也就是说，阅读时人具有的参与性和主动性严重受损。因此，波兹曼坚决反对将电视引入教学，在他看来 “不管是什么内容，也不管采取什么视角，电视上的一切都是为了给我们提供娱乐”①。

多媒体教学本身的严重不足主要表现在师生之间缺乏互动这一点上。任何事物都具有两面性，多媒体教学亦然。一方面，课堂上使用多媒体具有快捷性和信息量大的优点。另一方面，多媒体课件越发完备，老师和学生在课堂上的互动愈发减少。老师在课前的任务增加，但在课堂教学中反而任务减轻，原来的口头授课可能变为播放多媒体并置身其外进行旁观。在此过程中，学生却在接受庞大信息的轰炸，一旦跟不上多媒体的播放速度，就会影响教学效果。可以说，在传统教学方式中，是老师一人进行知识灌输，而多媒体的不当使用，不仅没有促成师生之间的互动交流，反而导致教师和机器“人机共灌”的情况。多媒体信息量大的优点沦为一种缺陷，这就要求老师们使用多媒体技术的时候，更注意及时与学生沟通交流，进行互动，以便及时掌握学生的状态。

2.翻转课堂的尝试

无论是教师进行灌输，还是“人机共灌”，两者均可归入“填鸭式”教学方法，传统教学方法的弊端在于剥夺学生批判思考、独立思想的能力。传统灌输式教学法基本以教师为中心，学生近乎是被动接受的容器。在课堂教学中，教师一人进行讲授，学生的任务则是跟随教师的思路前进。由于缺乏参与性、主动性，学生学习热情和效果都大打折扣。有一个有趣的现象，即老师在讲课中绝对不可能出现走神、打瞌睡的情形，但是，即便是最用功的学生，也有心不在焉的时候。由此可见，是否拥有主动性和参与的机会导致学习效果出现巨大差异。当然，也有论者认为“填鸭式”教学与“放鸭式”教学各有优劣，应该辩证地看待。所谓的辩证观点认为，填鸭式教学与放鸭式教学各有利弊，要根据中国学生的历史文化背景和性格特征区别对待。中国文化强调集体主义，强调个人服从集体，因此对于以学生为中心的教学方式，应该有保留地接受，不能完全照搬。

共产主义的实现恰好在于每个人的个性自由且全面发展。因此，我们对于在教学过程中调动学生的积极性和主动性这一点，无须有任何的犹豫和迟疑，万不可继续千篇一律的教学，备课一次，讲一辈子，而培养出来的学生，则擅长亦步亦趋，缺乏创新精神。

同样是利用多媒体进行教学，翻转课堂的模式却能够在很大程度上克服师生互动缺乏的弊端。首先，我们需要了解翻转课堂的由来和内涵。翻转课堂，英文即Flipping Classroom，有时又被人们译为“颠倒课堂”。随着网络的发展和多媒体技术的广泛传播，近年来，翻转课堂成为全球教育界瞩目的热点，不少媒体视之为影响教学技术革新的重大事件。“翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon-Bergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）”②。大约在2007年，这两位老师对于课堂上出现的一件事情颇为忧心，即有些居住地较远的学生和一些生病的学生，不能及时到课堂上聆听讲座。如何让这些缺课的学生赶得上课程的进度而不至于被落下呢？后来，老师们利用多媒体技术，将讲课的内容、视频、音频和PPT全部制作成完整的视频课件上传在网上，那些缺课的学生可以在课后学习。随着这种做法的恒常化，老师们发现可以将这种做法变为一种新的教学方法，即课堂讲授，课后学生复习，变为学生课前观看视频教程，课堂上进行复习训练和答疑。这种思路上的转化，完全扭转了传统课堂教学程式，故而被称为翻转课堂。由于学生课前学习了视频课程，课堂教学具有更大目的性、针对性，从而使得教学效果得到很大增强。

翻转课堂在国外教学实验中普遍取得良好的效果，“针对翻转课堂的问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能够帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担，100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验”③。翻转课堂的成功，关键在于调动学生学习主动性，使得课堂授课效率得到极大提升。传统教学模式中，学生即便进行了预习，也是浮光掠影，效果不大。但在翻转课堂的情况下，学生需要在上课前完整学习全部教学内容，课堂上与老师进行的是面对面互动交流，课前所学知识将内化为学生自身知识体系的一部分，从而使得教学效果得到明显增强。

3.慕课时代的来临

“慕课”是英文首字母所写MOOC的音译，MOOC是“大规模开放在线课程”（massive openonline courses）的意思。慕课自2008年出现以来，以其独特的技术优势在高校思政课教学中迅速占领一席之地。

与多媒体教学和翻转课堂相比，慕课具有更多优势。第一，慕课是一个国际性的教学平台，世界各个国家的学习者，均可不受语言、时间、地点的限制进行网上学习。第二，慕课规模庞大。普通教师最多容纳几百人，而慕课的课程可以在互联网上供成千上万人同时学习。第三，慕课教学效果显著。根据心理学研究，通常人们集中注意力的时间是十几分钟，而慕课的课程可以恰当调整，不至于因课堂教学实践过于冗长而使学生失去兴趣。第四，慕课的学习成绩评定方式灵活多样。在线小测验可以随时检验学习效果，学生可以在网上互评作业，教师也可以在网上随时答疑。因此，学生的最终成绩不像传统教学中那样，由一次性期末考试决定。

将慕课的教学模式引入高校思政课教学，有着积极的作用。慕课与多媒体教学的不同在于，慕课利用多媒体和网络技术，课程传播方式更为多样化。另外，慕课不同于翻转课堂，翻转课堂实质是将预习的工作做到极致，让学生在课堂上进行课后答疑的活动。而慕课则实现了学习与答疑互动同时进行，何时有疑问，就可以在网络平台上直接同老师和同学交流。其次，慕课给予了学生最大限度的自由，学生可以通过智能手机或平板电脑，在任何时间、任何地点进行学习，这种自由使得零碎的时间得以利用，使得半工半读的学分银行的设想从理论变为现实。慕课给地方高校带来挑战与冲击的同时，也带来巨大机遇。这种挑战在于由于知名高校在名师和国家资助方面的优势，能够快速开发慕课课程，占据领先地位，使得地方高校开设的相同门类课程的必要性受到质疑。但地方高校只要积极参与慕课建设和应用，就能节约大量人力、物力、财力，同时并不影响教学效果。

但是，慕课在应用技术型本科高校人才培养模式中的应用，受到下述条件的制约。第一，建设慕课所需经费颇高，普通高校存在财政之虞。第二，我国地区发展不平衡，学生在传统教学模式下养成被动接受的习惯，对于自主学习缺乏积极性。第三，慕课对于传统教育体制和教学模式具有颠覆性作用，中国高等教育需要时间才能接纳并充分利用它。

注释：

①尼尔·波兹曼.娱乐至死［M］.章艳译.北京：中信出版公司，2015：106

②何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5.

③宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析［J］.远程教育杂志，2014（1）：108.

本文系河南工程学院教改项目（ZY201554）及重点课程建设项目（编号13）的阶段性研究成果。