妙用头脑风暴教学模式提升大学英语精读课堂效果*

2016-03-16谭宗燕

武汉冶金管理干部学院学报 2016年1期

关键词：参与性创新思维趣味性

谭宗燕

(武昌理工学院　文法与外语学院,湖北武汉 430223)

妙用头脑风暴教学模式提升大学英语精读课堂效果*

谭宗燕

(武昌理工学院文法与外语学院,湖北武汉 430223)

摘要：头脑风暴法是一种集体开发创新思维的方法，与《大学英语》课程要求不谋而合。本文探究在大学英语精读各环节课堂教学中，如何妙用头脑风暴教学模式，增强课堂教学趣味性和参与性，并最终提升课堂教学效果。

关键词：头脑风暴教学模式；大学英语精读教学；创新思维；趣味性；参与性

一、引言

教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,强调师生互动的多样性，课堂教学形式的灵活性，真正突出以学生思维活动为中心的主体性三大特点。这不仅要求教师要充分调动学生的参与意识，为学生提供学习和相互交流的机会以及充分体现自我发展的空间，体现学生在评价中的主体地位，而且要求教师增强课堂教学的趣味性，为学生营造生动活泼的课堂气氛。《大学英语》课程注重学生听、说、读、写、译五方面能力的全面提升，这就要求教师必须要以学生为中心开展教学活动，注重激发学生的学习兴趣，增强学生学习动机，并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生自主完成学习任务，培养学生的自主学习能力，力求输入和输出均衡，提高学生课堂参与度，多方位打造和提升学生应用语言、适应社会和发展职业的能力。为避免学生学习的单调性和枯燥性，提升学生的非专业素质如团队合作精神，创新精神等，教师还必须提倡协作学习，在课堂教学中，以“学习小组”为单位开展观点交流和合作研讨，通过讨论与交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解，从而进一步提高学生的自主学习的能力。教师须营造和谐愉悦的开放式课堂氛围，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究，从而促进学生主动的发展，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。

二、头脑风暴法及其特点

头脑风暴法是由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本Osborn于1939年首次提出，头脑风暴原指精神病患者头脑中短时间出现的思想紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，是一种集体开发创造性思维的方法，具有四大特点：自由畅想性、充分交流性、延迟评判性以及合作探索与改进设想性。这种教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心和学习兴趣，充分发挥学生学习积极性和主动性，鼓励学生进行创造性思维和团队合作。该模式引导学生回忆旧知，联系新知，通过相关课堂综合实践活动，实现知识的全面正迁移。头脑风暴教学模式在全国中小学英语教学中已得到充分应用，体现出了其独特的教学优势。笔者拟在《大学英语》精读课程教学中进行相关教学实践，通过该模式在大学英语精读课堂各环节的妙用，增强课堂教学趣味性和参与性，并最终提升课堂教学效果。

三、头脑风暴教学模式在大学英语精读课堂教学的应用

(一) 热身式头脑风暴

2015年众多高等院校《大学英语》课程启用了外语教学与研究出版社于2015年8月出版发行的新版教材：《新应用大学英语》系列教材。该教材依据国家及地方经济社会发展的要求和学生个性化发展的需要，旨在培养具有“实践、实战、实用、实干”的“四实”应用技术性人才。该系列教材学生用书包括基础篇、职场篇和拓展训练篇三个模块，每个模块对应一篇课文：教学时一般以第一篇为主，第二篇为辅，第三篇为延伸性阅读。每单元又细化有热身练习、课文理解、强化练习、实用听说、核心知识和技能、团队项目和职场掠影等板块。

教材板块一Warm up (热身)实际上是一种头脑风暴活动，其目的是鼓励学生自由讨论，激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，尽快进入本单元的主题境界。其中Task 1和Task 2均侧重学生的口语训练。Task 1形式多样，有的是给出一个话题，要求学生进行相关讨论如第一册第一单元Unit 1 Campus(大学校园)：要求学生就大学一天的日常制作一个时间表；有的是给出一张表格，要求学生进行填充如第二单元Unit 2 Idol(偶像):要求学生分别从国籍、职业、兴趣爱好、头发、肤色、身高、性格等方面描述自己最喜爱的偶像。第三单元Unit 3 Social Network(社交网络)则变化为一张图标，列举出了常用社交网站，要求学生在讨论后给出对应的中文。通过头脑风暴式引导，学生可从时间表的制作、人物描述和社交网络三方面积累大量过级四会短语。时间表制作的如：make a schedule(制作时间表), attend the economics class (上经济学课), borrow some literary books (借文学书籍 )等。人物描述词汇如：nationality(国籍), build(身材), qualities(品格)等。社交网络词汇如：microblog(微博), spam messages(垃圾短信)，make a comment(发表评论) 等。

Task 2部分基本为导入式问题，可借助头脑风暴，把学生分成小组，以积分奖励的形式，让学生回答问题，充分发挥头脑风暴集体开启学生智慧的作用。如第一单元是讨论学生未上大学时对大学的expectations(期望)和进入大学时的realities(实际)情况。将学生分组之后，进行小组讨论，小组总结。小组长总结发言后，形成了如下见解：

(二)听说板块头脑风暴

新教材的Applied listening and speaking(实用英语听说)板块，严格按照大学英语四六级题型设计，包括短对话，长对话，短文听力和复合式听写部分。板块后面的生词表让学生在听前攻克了难点词汇和短语。教师可充分利用相关词汇，引领学生预测Task 1 和Task 2的听力测试内容，学生头脑风暴之后，大部分对话主题都可以预测出来。Task 3的复合式听写完成之后，教师可进行总结，补充相关话题词汇，话题背景知识等。这些全可通过学生的头脑风暴实现：如让学生头脑风暴相关词汇，英语、汉语皆可。如果学生说出的是汉语词汇，老师可让其他学生补充英文词汇，特别难的词汇则由老师自己补充。以后学生遇到类似话题的听力练习时，由于前期的大量积累，可快速捕捉有用信息。

(三) 团队项目式头脑风暴

每个单元的Team Project(团队项目)板块是利用头脑风暴教学法的最佳板块。课文概述明确要求此板块需要将学生分成不同的团队，进行相关调查研究以为后面的作文板块提供最佳素材。如第一单元是讲大学生活的，可设计调查问卷：大一新生是如何适应大学生活的。此项团队合作项目是把学生分成不同的项目组后，每组去调查不同专业的至少五个新生，让学生完成一份调查问卷。每个问题后都设有□1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5五个打分格，学生可依据个人实际作出相应选择。每个项目组最后必须提交一份调查报告，报告内容要求说明该组调查进行的方式，个体学生回答情况，相关分析以及最后的总结。问卷表要求学生填写相关个人信息(性别、籍贯、专业、是否独生子)后，再对所提问题作不同认可程度的回答(完全赞同、赞同、不确定、不赞同、完全不赞同)。设计的问题如下：

1. I have set clear academic goals for myself in college.在大学里有明确的学习目标。

2. I am satisfied with the course design. 很满意课程设置。

3. I think the courses are useful and helpful for my future. 课程对将来有帮助有用。

4. I can keep up with the teacher in class. 课堂上能和老师保持一致。

5. I always ask the teacher for help when in difficulties. 遇到问题总是寻求老师的帮助。

6. I like reading books in the library. 喜欢在图书馆看书。

7. I can deal with my study pressure. 可以处理学习上的压力。

8.I can adapt to the ways of teaching and studying in college.能适应大学新的教学方法。

9. I can find some interesting things every day. 每天能找到一些兴趣点。

10. I find it not easy to join in class activities. 加入班级活动不容易。

11. I like to make friends with teachers and fellow students. 喜欢与老师和同学交朋友。

12. My classmates and roommates like me very much. 同班同学和室友很喜欢我。

13. I have been getting used to the life in college. 已经适应了大学生活。

14. I can do laundry, shopping, etc. 会自己洗衣，购物等。

15. I feel lonely when staying with my roommates or classmates.和同学以及室友在一起时感觉很孤独。

最终，各个团队都及时提交了书面报告，学生兴趣空前高涨，参与度100%。有一组提交的报告如下：上大学前，大部分同学对大学充满无限憧憬。很快，新鲜感烟消云散。随之而来的是各种抱怨：对食堂饭菜不满，对老师教学方法不满，对同学、室友不满等等。抱怨之后，大部分同学转变了对生活的态度，因为他们明白老师不会因为抱怨给你加分，同学不会因为抱怨对你宽容，食堂更不会因为你抱怨变得美味。事实既定，抱怨无用。不能改变别人，只能改变自己，让自己去适应一切。大量的数据再次印证了这句箴言：态度决定一切！我们大部分人可能天赋不够高，相貌不够好，出身不够好，但是这些不能成为我们不努力的理由，恰恰相反，正因为我们如此平凡，才需要比别人更努力，只有想出解决问题的办法才能真正走出困境。

(四)作文式头脑风暴

教材每一单元的最后板块为A Glimpse of Workplace(职场掠影)。每个单元都有一篇快速阅读文章，后设两个讨论问题，一般对应一个话题，要求学生分别站在正方和反方立场发表相关见解，属于产出式技能训练，为学生四六级考试议论文写作做铺垫。如Unit 4话题为Honesty in the workplace(职场诚信)。基于此，文章后设两个问题为：1.如果个人或者公司不讲诚信会怎么样？2.除了诚信，你认为职场人士还应该具有哪些美德？在学生分组头脑风暴式讨论后，小组长都进行了归纳总结，如对问题1的总结有：如果个人或者公司不讲诚信，他们就只能获取短期成功，但最终不诚信会带来诸多问题，如公司倒闭、个人诚信的缺失、名誉受损，不再被信任等。对问题2的回答有：积极乐观向上的态度、职业道德观、计算能力、团队合作精神、创新精神等等。各小组学生概括意思可能不够准确，或者不够全面，教师可训练学生从文章的首句或尾句寻找中心句，瞬间又刮起一股寻找中心句风暴。学生的写作能力和综合运用语言的能力同时得到了提高，一举两得！

四、结语

通过对教育部《大学英语课程教学要求》、头脑风暴教学模式定义及特点、《新英语大学英语》新版教材及教参的深入研究可看出在大学英语精读课堂各环节妙用头脑风暴教学模式，可极大提高学生的参与度，提升学生学习兴趣，充分发挥大学英语课程的应用性和实用性，挖掘学生的潜能和活力，满足国家对培养应用性技术型高素质人才的需要。在课堂教学各板块妙用头脑风暴教学模式，以语言知识和语言技能板块为基础，体现了语言知识和社会知识的的结合、语言技能和职场技能的结合、人文素质和职场素质的结合、社会实践与职业发展的结合、重在培养学生的英语应用能力、交际能力、职场竞争力、、职业发展能力以及人文素质和职场素质，可真正实现培养集“社会人”与“职业人”于一体的综合应用型人才。

参考文献：

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