高校思政课实践教学中地方性课程——以贵州省黔南地区为例

潘宠娟

(黔南民族师范学院马列部，贵州 都匀 558000)



【文化与教育】

高校思政课实践教学中地方性课程
——以贵州省黔南地区为例

潘宠娟

(黔南民族师范学院马列部，贵州 都匀 558000)

高校思想政治理论实践课的开展要因地制宜，充分开发和利用各个高校所在地的地方性课程资源，将地方性课程资源融入高校思想政治理论课实践教学中，创造出良好的实践教学效果。基于此，笔者首先阐述地方性课程资源的内涵与意义，与思想政治理论课相关的黔南地区的地方性实践课程资源概况，以及地方性课程资源应用于高校思想政治理论课实践教学的原则，并提出融入思想政治理论实践教学的路径。

高校思政课；实践教学；地方性课程资源

一、地方性课程资源的内涵与意义

地方性课程资源主要是指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生活和生活经验等一切具有强烈的本土性和特色性的校内外课程资源，它凝聚着本地的政治、经济、文化的精华，具有“很强的地域性和不可代替性，是本土具有特色的那部分资源”[1]。地方文化资源因其独特性、稀缺性和亲切性，融入到大学生思想政治教育中可以“弥补高校思政课程统一教材中教学内容单一、教学资源不足以此达到培养学生爱国、爱家的精神和提升学生的创新精神和实践能力等目的”[2]，因此，学校要充分开发地方性课程资源，切实有效地进行思想政治教育，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，从而全面提高学生综合素质，促进教师全面发展。

二、与思想政治理论课相关的黔南地区的地方性实践课程资源概况

(一)黔南地区课程资源的总体情况

有着“地球绿宝石”美誉的黔南州位于贵州省中南部，北靠省会贵阳，南与广西壮族自治区邻接，处在大西南对外开放出海的黄金通道上，居住着布依、苗、汉、水、侗、瑶、回、彝、壮、土家和仡佬族等，是个多民族聚居的地方。这里拥有世界上同纬度仅有的保存完好的喀斯特森林地貌，境内山水风光钟灵神秀，自然生态原始古朴，民俗风情醇厚浓郁，民族文化沉淀深厚。勤劳、智慧勇敢而又富于创新的各族人民在长期的生产生活中孕育和造就了灿烂的民族文化和悠久历史，形成了神秘古朴而独具特色的自然景观和人文景观。具有丰厚的积淀和可持续开发的潜力、前景，有待我们去加以充分挖掘开发。

(二)资源分类及内容

通过搜集整理本地区的课程资源，将地方课程资源分类归纳为自然景观类、名胜古迹类、杰出人物类、民间文化类及改革开放成就类，每类资源在内容上又都可以从自然生态和社会生态两方面进行挖掘。

1.自然景观类

自然景观类是指大自然自身形成的自然风景，如山、水、气、光、动物、植物等自然要素的巧妙结合，构成的千变万化的景象和环境。黔南地区的山水资源有马鞍山、斗篷山、荔波茂兰喀斯特森林、荔波小七孔、平塘地质公园和剑江等。自然景观因其具有天赋性、地域性、科学性和综合性等特征，在应用于思想政治理论实践课相关内容时，教师要掌握与之相关的文化生态知识及关于环境保护方面的知识，如人类对自然环境的破坏与保护等。

2.名胜古迹类

名胜古迹，是指与名人事迹、历史大事有关而值得后人登临凭吊的胜地、建筑物以及文物保护单位。黔南地区的影山草堂、奎文阁、塘边天坑群、福泉古城垣、猴场会议会址、比孟红色旅游区和深河桥抗日文化园等属于此类。名胜古迹因其具有历史的遗存性、地域性、继承性、流变性和垄断性等特征，教师在将其应用于思想政治理论实践教学时，要把握历史，突出时代，突出文化内涵。不仅要讲“古”还要论今，发挥其教育的延续性，适时进行文物保护和爱国主义、国际主义教育。

3.杰出人物类

杰出人物类指过去具有一定历史意义的人物，和当今知名度高、有一定成就且道德高尚的人。黔南地区的名人资源如莫友芝、邓恩铭等。杰出人物由于其智慧、精神和独特的人格魅力，作为一种宝贵的精神财富令人钦佩与敬仰，名人资源的应用一方面是了解人物背后的历史事件，挖掘此类人物所代表的历史和现实意义；另一方面是挖掘人物自身的人生观、价值观，为学生发展提供有力的道德方向保障。

4.民间文化类

民间文化类范围包括存在于民间的物质文化、社会文化、精神文化和口头语言等各种社会习惯、风俗事物等，可分为民俗文化、民间文学和民间艺术三大范畴。如独山花灯、水族马尾绣、平塘牙舟陶器、旅游节等。这些表现出浓郁的地方风情的资源的应用，有利于学生全面了解和深刻理解民间文化，可以更全面地掌握民族文化的总体面貌，有利于弘扬优秀传统文化，为繁荣社会主义新文化服务。

5.改革开放成就类

改革开放成就类，在黔南地区，如社会主义新农村建设的试点村镇、“金谷福梨”农业观光园、平塘射电望远镜、一心为民的“背篼干部”等有地方特色的资源。这类资源的应用，可以让学生认识到改革开放和现代化建设取得成功是因为我们没有脱离实际，对中国所处的社会发展阶段和物质经济条件有一个清醒的认识，有利于让学生感受到国家与时代的变化，感受到现代科技的突飞猛进，激发自身的责任感和使命感，从而锐意进取、勇于创新、与时俱进。

三、地方性课程资源应用于高校思想政治理论课实践教学的原则

在思想政治课实践教学中选择地方性课程资源应符合“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的要求。具体说来，应符合以下三条原则。

(一)目的明确

目的性原则是指整个教学过程要有利于教学目的的实现，一切教学措施都应服从于、服务于教学目标。在思想政治理论课实践教学中要采取多种方式，把教学地方资源内化为学生的学习目标，充分发挥地方资源的教育性，把地方资源与思想、道德教育有机统一起来，促进学生身心健康发展。

(二)合理适度

所谓过犹不及，地方性课程资源虽然对思想政治理论课的教学大有裨益，但并不意味着多多益善，每一个知识点、每一小节必须都要用到地方资源。在实践教学中，应当遵循适度原则，恰到好处地把地方资源应用于思想政治理论课的实践教学，如果不遵循这条原则，就很可能适得其反。

(三)彰显地方特色

地方课程资源是本土具有特色的那部分资源，具有很强的地域性和不可代替性，因此，教师应根据本地的具体情况，在选择课程资源时要围绕思想政治理论课实践教学的重点，充分利用当地的风土人情、自然风光、名胜古迹、特色产品和著名人物等突出地方特色的课程资源，让学生在自己生活的环境里学习，激发学生热爱自然、热爱生活、服务社会的情感和责任意识。

四、地方性课程资源融入思想政治理论实践教学的路径

地方课程资源是宝贵、丰富的资源，因为它真实易取、有价值、有可信度，是时间上最快捷、利用上最经济、效果上最突出的课程资源，所以应充分挖掘，让其活起来、亮起来。具体路径如下。

(一)制订切实可行的实践教学计划

《教育部关于印发〈高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)〉的通知》中有关实践教学的要求提出：“实践教学纳入教学计划，落实学分(本科2学分，专科1学分)、教学内容、指导教师和专项经费。”[3]教育部的文件充分体现了国家对思想政治理论课实践教学的重视。学校应严格按照教育部的要求，把思想政治理论课实践教学纳入学校的教学计划中，统筹安排，严格管理；任课教师应在每次实践教学前结合地方性教学资源，撰写详细的、切实可行的实践教学计划，主要内容应包括实践教学的目的任务和要求、内容和形式、时间和地点、经费和预算，以及学生安全注意事项等，让思政理课的实践教学具有系统性和可操作性。

(二)以学生为主体开展思政课实践教学

以学生为主体，教师为主导，应是思政课实践教学的基本方式。体现在实践教学过程中学生居于主体地位，是整个实践教学活动的中心，但这并不意味着教师无足轻重，可有可无。教师是实践教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的引导者，教师要以学生为主体，全方位地去激发学生的学习热情，调动学生参与实践的积极性。教师要给学生展现自我和亲自参与的机会，让他们有生动具体的体验，让他们走入社会，运用书本知识分析重大的时政问题，这样必然会激发学生学习思想政治理论课的兴趣，进而能提高学生的认知能力。常言说“师傅领进门，修行在个人”，教师在实践教学过程中只起到导向作用，学生要认识到思政课实践教学过程要靠自己。具体地说，学生自己要确定实践目标，制订实践计划，总结实践的方法和技巧，整理实践材料，建立认知结构，发现和解决问题。通过自己的努力发现社会发展规律，从感性认识上升到理性认识，真正理解知识内涵，从而揭示社会的真正本质，实现思想政治理论课的教学目的。

(三)围绕课程目标充分利用地方性课程资源

根据课程目标并结合课程资源，多角度、多视野地开发利用地方性课程资源。对于已经习惯了课堂教学的学生来说，如果教师放手让学生自己进行实践活动，学生往往不知如何开展。这时，教师要善于发现地方性课程资源与教材及时代结合点，给学生指出一个方向，然后与学生一起开发利用。这样，学生会对课程资源有多方面的认识和了解，从不同的角度看待问题，往往能衍生出其他相关的内容，这样促进了课程资源的开发与利用，进而又会捕捉到更加丰富、独特的资源内涵。

以独山“深河桥抗日文化园”的开发与利用为例。

资源分析：(1)深河桥的过去；(2)深河桥的现在；(3)深河桥的未来。

第一，深河桥的过去。了解“北有卢沟桥，南有深河桥”的历史文化。引导学生查阅史料，让学生通过对史料的阅读，了解“北有卢沟桥，南有深河桥”的由来，并在一定的历史背景下，对事件进行分析，进一步深入了解历史事件，贴近历史，触摸历史带来的伤痛和教训。

第二，深河桥的现在。走进深河桥，了解深河桥。通过参观、调查、采访等一系列活动，用自己独到的视角与情感去分析今天深河桥地区发展的优势与不足。地理位置优势，如交通便利。文化教育优势：曾经的“小上海”，西南巨儒莫友芝故地等。不足，如周边的环境问题，民众素质的问题等。

第三，畅想深河桥的未来。未来并不是虚无缥缈的，而是建立在对历史文化的了解，对现实世界的热爱之上的，是充满激情，富有特色。可以引导学生查阅有关政府规划，让学生提出自己的设想。

总之，地方性课程作为一种优质的高等教育资源，积极开发和利用地方性课程资源，让思想政治理论课活起来、动起来，让学生走进丰富多彩的生活，积极地参与到充满生机与活力的现实生活，构建和谐与快乐的教学过程，是拓展和丰富思想政治理论课教育资源的重要方式，也是行之有效的提升思想政治理论课教学的效果的重要途径之一。

[1]王建虎，潘伟民.地方课程资源概的厘清[J].毕节学院学报，2010，(1)：117-119.

[2]陈丽华.充分挖掘和利用乡土课程资源 增强高校思想政治理论课实效性[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2011，(12)：150-152.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》的通知[EB/OL].(2011-01-19)[2016-03-22].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201102/xxgk_114966.html.

【责任编辑：周 丹】

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1673-7725(2016)06-0114-04

2016-04-05

本文系2013年贵州省教育厅人文社科基金项目“黔南地区高校思想政治理论课实践教学策略研究”(项目编号：13SZK016)的研究成果。

潘宠娟(1979-)，女，贵州独山人，副教授，主要从事思想政治教育研究。