艺术设计专业“三段式”教学改革探究

李曦

（湘南学院 美术与设计学院，湖南 郴州　423000）

艺术设计专业“三段式”教学改革探究

李曦

（湘南学院 美术与设计学院，湖南 郴州423000）

本文针对地方高校向应用型大学转型发展的改革研究，提出了促进艺术设计应用型人才培养的“三段式”教学改革方法，从人才培养的角度将应用型人才培养的过程分成三个阶段：基础培育阶段、应用培养阶段和能力培养阶段。通过合适的设计，实现三者之间的相互影响、相互促进，从而达到应用型人才培养的目的，同时对“三段式”改革方案实施过程中的管理制度、课程设置和培养方案落实等提出相应办法。

地方高校应用型大学艺术设计应用型人才“三段式”教学

一、引言

应用型人才培养是地方高校转型发展的一个重要任务。在转型发展的过程中，由于缺乏明确的可供观摩的成功对象，各院系都是摸着石头过河，试图寻找适合自己的转型发展道路。艺术设计技术应用型人才对人才培养目标设定了明确的要求，即培养服务地方、服务社会、适应市场需求、掌握前沿技术、理论基础扎实的人才。这样的人才既要掌握扎实的理论基础，又要有丰富的应用实践动手能力，更要有卓越的学习能力，将理论知识应用到实践中，解决实践过程中遇见的各种困难。因此，人才的培养方向就应该想办法加强学生在这三个方面的能力培养。“三段式”教学改革方案就是以此为出发点，通过灵活的课程设置和柔性的管理机制，将基础培养、应用培养、学习能力的培养有机地结合起来，促进学校、教师、学生三位一体，共同朝着人才培养方案设定的培养目标而努力，将地方高校的转型发展真正落实到教师和学生的个人行动上。

二、“三段式”教学改革实施

（一）基础培养阶段

现行艺术设计专业课程的设置通常分为学科（专业）基础课、专业必修课和专业选修课，学生首先学习专业基础课程了解行业现状和理论知识，有一定基础后通过必修课的学习掌握目前专业领域的主流技术，最后通过选修课自学感兴趣的内容。这一过程符合学习者学习习惯，但会带来一些问题。比较常见的问题如学生在最初的理论学习阶段比较迷茫，不知道理论学习有何作用，学习完的理论在考试结束后很快忘记，而在后续专业实践中原有理论知识需要重新学习，效率很低；在必修课学习阶段，由于高校教育相对于市场实践存在滞后性，教授给学生的必修内容可能已经偏离市场主流技术，或者由于教师本身脱离市场环境，变成以理论传授的方式讲授实践操作课程，未实现帮助学生掌握专业技术的目标；专业选修课往往受限于师资，不能由学生自主选择，而是由院系选择开设，并不符合学生自主选择课程的开设初衷。

相关课程的老师必须是所授课程的行家，改变以往只重视授课效果的评价体系，高校教师不能只是讲授课程的老师，只重视授课效果，同时必须是相关领域实践的专家，掌握所授课程从理论到实践到学科前沿的全部内容，摆脱照本宣科的教学模式，在教学过程中引入自己的实践内容和研究内容，只有优秀的老师才能教育出优秀的学生。这一方面需要学校加大投入力度，如引进实践和科研工作量的计算，鼓励教师参与项目实践和前沿研究，鼓励教师在教学中引入更多实践操作和前沿内容，激发学生的学习兴趣。同时改变课程安排，尽可能地引入小班上课，使每一个学生都有接受教师指导的机会，鼓励教师录制微课视频，将一些基础的知识点以微课的形式提供给学生，而将灵活互动、难度较高、需要讨论的内容放到课堂。对一些基础性强、开设广泛的课程，鼓励学生报名参加网络幕课学习，对幕课学习所获学分采用对应机制予以认可。

（二）应用实践阶段

现阶段的课程应用实践形式有很多种，如课内实践、专业实习、专业考察、毕业论文（设计）等。仔细研究这些实践形式可以发现，除了毕业论文（设计）内容外还可以由学生自主确定之外，其余的实践内容全部是由学习课程和合作企业所限定。高校的专业内容细分下去有很多的学习方向，单纯依靠四年的在校学习是不可能完成所有知识的学习的，信息社会下的知识学习是终身学习，而边实践边学习是契合社会需要的最有效的学习方式。因此，应改变对应用实践的认识，应用实践并不是课程学习的简单补充，而是一种重要的学习方式，对学习者的实践能力和创新能力有着重要的促进作用，其重要性等同甚至超越课程学习。

这一阶段的模式调整，需要学校管理制度的柔性调整，包括考核制度尊重任课教师的意见，给予任课教师更大的自主权，在保证教学效果的同时，对所任教课程的教学和考核方式进行调整，以培养应用能力更强的学生；加大师资投入度，通过加强师资培训和外聘等方式，保证所提供选修课程能真正开出，且根据学生需要和市场发展，及时调整选修课程。准许学生按需选课，选修课打破班级组织形式，小班上课，按选课人数开班，真正做到有的放矢。只有真正做到放宽限制、细化规则，才能调动教师和学生的主观能动性。

（三）能力提高阶段

能力提高是学生学习所要取得的效果，涉及个人的方方面面。如何提升学生的能力是一个复杂的系统工程，很难有一个统一标准，受到性格、习惯、环境、经历等多方面的影响。这是“三段式”教学改革中最灵活也是最复杂的阶段，需要在前两个阶段良好运行的基础上，根据学生的具体表现予以调整。考虑到对能力的复杂定义，在这个阶段中主要针对学生的专业能力，有针对性地予以提高。创新能力是一种复杂的复合能力，只有各方面能力都很优秀，其创新能力才能得到保证，学校提供创新教育等创新能力催化教学模式，但能力的形成是其综合素质高度成就的外在表现。因此，在这一阶段，主要讨论学习能力、实践操作能力、合作交流能力与组织管理能力的培养。“三段式”教学是一种以学生能力养成为目标的教学模式，能力养成并不是第三阶段所独有的任务，基础教育和应用实践是对学生能力的培养，基础教育重视对学习能力的培养，应用实践重视对实践操作能力的培养。但基础教育和实践操作都是以知识为导向的教育模式，虽然重视能力培养，但只是其附加功能，在能力培养阶段，需要一种完全以能力为导向的教育模式，而这种教育模式恰好是当前较流行的新型教育模式，表现形式有师徒制、作坊制和工作室制等。不论其表现形式如何，新型教育模式的核心是以学生能力养成为导向的教育模式。

以开展较广泛的工作室制为例，工作室制是以应用为载体，以能力养成为导向的教育模式，在较成熟的工作室中，教师应仅作为研究方向的引导者存在，所有相关研究和应用的展开全部由学生完成，学生应是工作室的主体。在工作室中，高年级和低年级学生相互配合，以工作室为基地开展各种活动，其活动形式不同于学习阶段由院系确定的学习形式，也不同于工作以后由工作单位确定的工作形式，而是一种完全诞生于学生自身的活动开展形式，且可以根据不同的工作室成员构成予以灵活调整，这种学生亲身参与其构成的活动形式，最激发学生的热情，对能力培养起到重要作用。在工作室活动开展过程中，为了弥补知识的不足，学生会自发从各渠道寻求所需知识，提高学习能力；为了顺利实现预定目标，会自发开展合作与讨论，提高合作交流能力；为了使工作室的规范化和效率化，会自发形成各种组织管理模式，提高学生的纪律性和组织管理能力；同时为了实现应用目标，会不断尝试解决各种应用实践中的问题，通过讨论或专题研究的方式对疑难问题合力解决，提高应用实践能力。

三、结语

“三段式”教学改革方案中所应用的基础教育改革和应用实践改革方案在一些教育学者的相关研究中进行过探讨，但针对二者的结合没有给出很好的解决方案。“三段式”教学改革试图将二者结合起来，通过对学生第三个阶段的培养，即开发学生的潜力，培养其学习能力，促使前两个阶段有机结合。反过来，扎实的基础知识和大量的应用实践，也可以激发学生的学习兴趣，培养其自学能力，从而加速第三阶段的推进速度，三者互相结合、相互影响从而达到较好的培养技术应用型人才目的。

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