试论成人第二语言获得中学习与习得的运用

代迪欧

（辽宁师范大学西山校区，辽宁　大连　116033）



试论成人第二语言获得中学习与习得的运用

代迪欧

（辽宁师范大学西山校区，辽宁大连116033）

摘要：在语言的获得中，有习得与学习两种方式。西方学者认为，成人第二语言是以有意识的课堂学习为主，习得为辅，是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。第二语言的习得不仅要重视学习，还要重视习得这种途径。本文通过成人第二语言的习得过程，阐述同时运用这两种途径的重要性。

关键词：习得学习成人第二语言的获得同时运用

1.学习与习得的关系

综观当今第二语言的学习情况，获得第二语言的方法均可以归入学习与习得两种类型：学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。

西方学者认为，学习与习得这两种途径在语言的获得中是分应用的主次、时间的先后的。儿童对第一语言的掌握是从潜意识的习得开始，随着年龄的增长以有意识地学习为主；成人第二语言的获得是从有意识地学习逐渐发展为对语言的自然习得。也就是说，第二语言的获得以学习为主，习得为辅。综观当今我国对在校生的英语教学，效果并不显著。在经过多年的课堂学习之后，学生的读写能力较强，但听说能力普遍较差，仍然无法真正达到语言的沟通交际目的。

反观之，以习得为主的儿童第一语言的获得，是在自然的语言环境下进行的，通过正常的语言能力的发展，儿童均可获得第一语言。即使是成人，在身处第二语言环境下的实际学习效果也比在非目的语环境下的单纯学习要显著。因此，对于成人的第二语言习得绝不能仅仅以学习这一种途径为主，习得不是辅助，而应与学习占有同样重要的地位，在学习过程中习得，在习得的基础上学习，二者同步进行。

2.第二语言获得中习得的必要性

2.1 语言环境的重要性。

对于习得而言，最重要的一个条件便是语言环境。以儿童学习第一语言为例，在智力正常的情况下，儿童均可在母语的环境中获得母语。除去儿童在特定的年龄阶段具有语言学习能力的条件之外，语言环境的渲染是必不可少的。这对于成人学习第二语言具有参考性。

一个母语者和一位语言学家相比，以语言中的一个语言错误为例，母语者可以凭借语感感知错误，语言学家不管对这门语言的掌握有多精深，都要通过专门的语法方面的分析才可进行判断。语言学家对一门语言的了解是通过对语言规则的掌握，但母语者则不以这为必要条件。因此，如果能够通过语言环境的潜移默化习得一门语言，就可以成功地达到运用这门语言进行交际、沟通等一系列目的。成人学习第二语言有已有语用习惯的干扰，而在习得的语言环境中可以慢慢地，潜移默化地养成另一种语用习惯，这种“习惯”只有在语言环境中才能真正养成，强制的灌输性的学习也能够，但需要反反复复地强调与练习，这很容易打消学习者的热情与趣味性。

由此类推，成人学习第二语言完全可以主动地创造语言环境，在此基础上运用习得的办法耳濡目染，在不知不觉中获得一种语言。

2.2 通过可理解性输入提升。

克拉申的输入假说认为，人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入系的语言知识，注意力集中在语言本身而非语言形式。当理解了输入的信息，并让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了。那么在有了语言环境的基础上，学习者其实便会在潜意识中进行有选择的学习。以听力为例，学习者通常注意的不是超过他们现阶段学习水平的部分，因为不在他们所掌握的知识范围内；也不是低于他们现阶段学习水平的部分，因为已经完全能够掌握，而是在他们现有能力的基础上再增加一点难度的部分。通过这种自觉的选择，学习者能够按照自己真正达到的阶段循序渐进地学习，完全以自身的情况为准，一步步进行提升。

2.3 多角度强化语言能力。

与在课堂中通过听取教师讲解的语言不同，运用习得在语言环境中获得第二语言是一种全方位的接受，它会刺激你的各个感官，通过多个角度获得语言能力，尤其是在听说方面。在学习中，课堂上对语言规则的讲解会对学习者的读、写能力有显著效果，但是最重要的运用语言进行沟通交流的听和说的能力却无法很好地得到锻炼。在语言环境中，直接接触的便是听，其次是说。听力能力和口语表达是适应一个语言环境必不可少的两项条件，否则就无法与人沟通交流。在有了听力与口语表达的基础上，对于语言意义就有了一定的了解，对于文字的理解能够结合语音和语义，从视、听、说等多重感官角度进行第二语言的输入，较为全面地强化语言能力，达到交际目的。

2.4 建立与母语者的直接沟通。

第二语言的学习包括语音、语法、词汇三个方面，发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身，语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。比方少数是basis ［beisis］，多数是bases［beisi：z］，你就得分出一个是［i］，一个是［i：］；一个是［s］，一个是［z］，这就发生文法的影响了。

在语言环境中，学习者可以直接接触到母语者的发音、表达方式、语用习惯等各个方面，接受到最原汁原味的语言灌输。语音掌握正确了，就不会发生上述文法的影响。然而在学习中，这种接触则是以教师为中介的。如果是非目的语民族的教师，在语音方面就不可能做到与目的语使用者完全一样；在语法方面则无法使学习者从目的语中直接得到结论。即使是目的语民族的教师仍不能代替学习者所需要的语言环境，所能代表的仅是其中一个方面。

2.5 得到文化渲染，形成思维方式。

学习者在语言环境中同样可以得到文化渲染：如果是在目的语国家生活，文化的渲染则是各个方面的；如果是在非目的语国家中，通过自我创造语言环境如看电影、听歌曲等方式也能得到文化的渲染，从历史传承、生活习惯到待人接物等，能了解到目的语者的思维方式，从而逐渐形成与他们类似的思维方式。

3.第二语言获得中学习的必要性

3.1 增强口语表达的精准性。

学习第二语言的目的是交际。习得能够让学习者最终达到这一目的。但如果缺少系统的理论性的指导，就不能避免表达中无论是在语音、词汇还是语法方面有不准确的现象发生，从而影响交际的进行。因此，对语言规则进行系统的学习掌握能够增强表达的精准性。

举例来说，词义辨析便能够增强表达的准确性。比如英语中的small和little，都表示“小”的含义，但是small仅仅强调外形较小，little还带有一定的感情色彩，蕴含“可爱”的含义在里面。如果没有经过系统的辨析学习，就很难准确应用于实际中。以汉语作为第二语言的学习者，这种情况更多见。我们需要深入研究语言内部构造、搭配方式、语用语境等方面，才能精确、准确地表达含义。

3.2 增强知识的整体性、系统性。

学习是对一种语言的规则的系统掌握。与习得相比，学习的时间与空间较为集中、固定。学习者在一个固定的时间段中进行知识的吸收，能够倾注全部的注意力，效率较高。习得所接受的知识无论从空间上还是时间上都是呈碎片化、零散化的，仅靠学习者自身很难建立起一个完整的体系，总结出语言一般的规律，因而不能够对语言进行深一步的发展与探究。

3.3 提高书面表达能力。

通过习得获得第二语言的学习者在进行书面表达时，常常会出现句式简单化、口语化、用词较为低级的特点，这些都是没有经过系统学习的结果。习得过程中学习者的注重点通常会放在如何正确表达上，而对于其句式、词汇甚至是表达手法的运用的注重力则会弱很多。如果要对语言的掌握达到一个更高的层次，使运用表达系统化、成熟化、高级化，就要进行书面表达的训练。只有对语言规则进行了系统的把握，才会对语言的掌握达到一个更完备的阶段。

3.4 教师的中介优势。

在第二语言获得的过程中，学习与习得最大的不同点便在于前者是在专门教师的指导下进行活动的，而后者完全是自觉靠外在语言环境进行知识的吸收与掌握的。对于学习者来说，教师这一中介的存在有如下好处：

（1）学习者能够直接从教师处获得语言知识，且知识呈系统化、条理化，是通过教师已经整理、理解过的角度进行传授，均是能够直接推进学习者循序渐进地进行下一步学习的有效知识；

（2）教师能够解答学习者的疑问，进行辅导、讲解，具有针对性；

（3）教师能够有效缩短学习者获得语言的时间，起到引领与纠正作用。

如今成人的第二语言学习多是以学习为主，教师、课本、学生三位一体，系统把握语言规则。即使是在没有专门教师的自学情况下，也会通过购买语法、词汇书等教参的帮助下进行学习。

4.学习与习得有效结合

在第二语言的获得中，习得与学习各有利弊。综观如今的第二语言教育却总是以学习为主，习得为辅，甚至完全忽略了习得，只注重课上45分钟知识机械的讲解与灌输训练，忽略了学习者的主动性。学习者可以创造语言环境潜移默化地得到渲染，与课上的学习互辅互助，得到的知识不那么零散，也不那么死板，听、说、读、写全面发展。同时与课上的时间相比，课下的时间更具有可利用性。不仅是学习者，作为传授者角度的学校或教师也完全可以为学习者创造语言环境，在学习语言规则的体系中渗入习得，真正地将学习与习得结合起来。

参考文献：

［1］赵元任.语言问题［M］.商务印书馆，2000.

［2］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京语言大学出版社，2000.

［3］徐强.英语教学中的学习与习得策略［J］.湖北成人教育学院学报，2010，16（4）：98-100.

［4］谢之君.语言习得与教学语境创造［J］.外语界，1997（04）.