“道尔顿教育计划”作业布置合理性探究

刘倩倩

（北京师范大学　研究生院　珠海分院，广东 珠海　519087）

“道尔顿教育计划”作业布置合理性探究

刘倩倩

（北京师范大学研究生院珠海分院，广东 珠海519087）

道尔顿教育计划主要通过对学校教学生活的改组达到教会学生自己学习、自己负学习责任的目的。作业布置是道尔顿教育计划的核心。作业布置有深厚的含义及理论和实践基础。国内外实施道尔顿教育计划的学校布置的作业案例，不仅说明了道尔顿计划的可行性，而且表明了中国引入道尔顿教育计划时的问题。

道尔顿教育计划作业布置理论依据实践依据作业布置案例

道尔顿教育计划由美国的柏克赫斯特女士所创，“其目标是在学校这个现实生活的社会条件下，使学生从以往固定的学校组织中释放出来”。主要通过对学校教学生活的改组达到教会学生自己学习、自己负学习责任的目的。

作业的布置是道尔顿计划的核心，因为“新计划的成功实施，在很大程度上依赖于编排作业的技能和理解力水平”。而且学生要完成学业，必须通过一个个独立的作业安排。

1.“作业布置”的含义

道尔顿制的作业布置，“须把指定的功课编成大纲的形式，使之不特指出包括的范围，并且含有裨益的提议和明确的问题”。

根据帕克赫斯特女士给出的定义，“作业布置”可分为四个基本特征：大纲形式、不特指定包含的范围、有裨益的提议、明确的问题。

1.1大纲形式

大纲，顾名思义，是要点、总纲的意思。道尔顿制的作业布置要采用大纲形式，就是在具体操作之前，制定供学生参考的系统化各学科总进度和安排。需要注意的是，编制大纲时，要求用演绎法，突出学科的“中心要点”，从“普通概念”出发，对概念加以分析，然后构成原理。也就是说，各科的月计划指示该科这一个月的“普通概念”，每周的周计划给学生提供可供参考的各种资料，使学生收集许多材料研究月底的“中心要点”。这样的话，学生能有效抓住每科的重点。

1.2不特指定包含的范围

为了鼓励学生的研究热情，柏克赫斯特女士提出“作业内容不宜写得太细”，总体来说，作业布置清晰地向学生阐明任务是什么，希望他做什么，但不会具体规定每天需要完成哪些任务。这样让学生清楚自己任务的同时又能发挥他们的研究热情。而且不同水平的同学可以根据自身的学习情况决定每天要完成的任务。学生实际上并不受时间的限制，可以提前完成，也可以推迟完成。学生按照作业指定的项目，循序渐进，什么时候学完全部课程，就什么时候毕业，既没有入学时间的限制，又无升留级制度。

1.3有裨益的提议

“有裨益的提议”是作业布置的关键特征，柏克赫斯特女士把它称做“兴趣袋”。教师准备作业布置方案时，必须考虑到班上每个学生的特殊需要和兴趣。而且“兴趣袋”对于建立和谐的师生关系大有帮助——教师在作业中写明需要和学生商讨的细节，学生也会珍视使他的学习变得更容易的任何建议，这样学生既能感觉到教师的关心又不会过分依赖教师。

1.4明确的问题

作业布置要以问题为中心，围绕问题，布置相应的作业及讨论话题。明确的问题让学生清楚每周要研究什么，然后结合自身学习兴趣和情况安排学习计划。

除此之外，作业布置还需有层次、能激发学生兴趣等。总体来说，作业布置是以个别学生为立足点创制一套周密计划。学生遵照作业布置的指引，可以依据自己的兴趣、能力和计划各按进度完成规定的作业。需要注意的是，各科教师编制的作业方案，须经全体教师开会通过。

2.作业布置的国内外实例

2.1国内案例

国内案例为“1923年江苏省第五师范附属小学校道尔顿制研究委员会起草的小学五年级历史的一个作业指定——历史科作业概要”（选自陈达、符宗韩、陈朝帕、潘谦编著的《小学校道尔顿制实施法（第二版）》第77一75与第103一107页。）

江苏五附小的作业设置方案有以下特点：（1）从形式来看，这个案例并没有完全按照柏克赫斯特女士给出作业设置模板设计，这个属于简化版的；（2）虽然每周都会给出材料、要点、问题和参考资料，但是周与周之间并没有太大的联系，更像是四个独立的知识点；（3）语言简练，但缺乏指导性和趣味性；（4）问题较为枯燥，缺少任务型作业；（5）没有提到“兴趣袋”的使用。

虽然，学生开始明白学习是自己的事情，比之前对学习更有兴趣，也更主动了。教师虽然比以前要忙些，但因和儿童共同研究，预备儿童质问，须作更深研究，其自身进步很大。但道尔顿制没能在该学校延续下来。究其原因，有经济基础薄弱导致的硬件问题，也有文化冲突、教师能力不达标、夸大学生自觉性等软件问题。

总之，生成于美国教育话语环境的道尔顿制在移入中国时，须以中国教育环境对有关美国教育精神的消化为前提，须寻找与中国教育文化传统的联结点，简单、孤立、盲目、一腔热情的教育移植往往意味着失败的教育改革。

2.2国外案例

国外案例采用“英国小学曾经使用的作业布置方案来自一所实施教师专门化的男孩小学的四套作业布置方案”。（选自海伦·帕克赫斯特编著，陈金芳，赵钰琳翻译的《道尔顿教育计划》第144-146页）

英国小学的作业设置方案有以下特点：（1）形式上不够完整，没有按照柏克赫斯特女士给出的模板设计；（2）周与周之间的任务有联系，循序渐进；（3）方案中语言更加温和，更具引导性。如 “本周请你们阅读”、“本周我们将继续学习”；（4）“问题”更具有趣味性和实践性，如“画一幅地图说明哥伦布到美洲航行的航线”、“写一个关于哥伦布远航美洲的故事”；（5）体现“兴趣袋”的作用。第一周末尾老师写道：“在你填写自己的记录卡之前，把你的作业拿给我看一下。”这样师生之间就建立了联系。

道尔顿计划在英国成功实施，并且延续下来。单词从“作业布置方案”分析其成功的原因，与它体现柏克赫斯特女士所说的 “引导性”（用温和的语言循序渐进的引导学生）和“综合性”（完成历史课作业的同时，也练习了绘画技能；每周的任务连贯成一个整体）。

3.对“作业布置”的评价

道尔顿计划的“作业布置”有其合理性，也有值得质疑的地方。合理性体现在它基于哲学、心理学理论基础；注重以学生为中心，培养了学生自主合作精神，提高了学习效率，关注到了儿童的个体差异，使得儿童更好地自由发展。但是它也有缺乏科学性的一面。

3.1作业布置的合理性

3.1.1基于“杜威经验主义”

杜威认为教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。柏克赫斯特女士在她的《道尔顿教育计划》中写道：“一般来说，老式的学校可以说象征着文化，而现代类型的学校象征着经验。道尔顿实验室计划首先就是一种方法，通过它，以上两个目标都可以协调一致、一起达到。”具体到“作业布置”，教师根据自己已有的经验安排每个阶段作业的内容，学生通过完成每阶段的任务习得知识，算是对“经验的改组或改造”。

3.1.2基于“认知主义学习理论”

重视人在学习活动中的主体价值，把人的学习看成一种积极主动的过程，因而很重视内在的学习动机与想学习活动本身带来的内在强化的作用。动机是一种内驱力和诱因，它是为必要的条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量；诱因是能满足有机体需要的目的物。但有机体的行为被内驱力激起而指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动进行某种活动。教师对学生心理的认识起着作用。“教师在准备她的作业布置方案时，必须考虑到她班上每个学生的特殊需要和兴趣。”这也是“兴趣袋”的作用之一。

3.1.3实践依据

从世界范围看，欧洲至今仍有300多所道尔顿学校，美国道尔顿学校历经90年仍生机勃勃。道尔顿计划的成功证明了作为道尔顿计划核心的“作业布置”的合理性。

3.2作业布置的不足之处

因为没有一个比较客观的标准规定学生每周要完成的学习任务及花费时间，全凭教师经验。教师的能力参差不齐，就会造成设计出来的作业布置方案千差万别。对于一些专业技能不强的教师，他们设计的方案可能实现不了道尔顿教育计划的目标。具体来说，可以分成以下三个方面：

（1）作业量与作业难度控制不当，时间安排不科学；

（2）各科作业布置单之间联系性不大或者某一科的不同章节的作业布置联系不大，知识结构整体分布性不强；

（3）对学生学习指导、学习方法培养的功能体现不到位，激发兴趣有余，激活思维欠缺。

（4）作业布置不注重学生的复习。

纵观整个作业的布置，道尔顿计划并没有关注到学生的复习，而是把众多精力放在引导学生有效预习方面，使学生的知识无法有效巩固，时间一长，或许就忘记了。而且学生的自学能力虽然得到了锻炼，但是没有教师的巩固，或许不是长久之计。

这些不科学的地方在很大程度上是因为过高地估计教师的能力导致的。作业布置是道尔顿制中教师的重要职责。它对教师的能力提出了较高的要求：不仅要预估学生在一个月内可能完成的作业量，还要熟悉各种教学用书，了解最新出版的参考资料、报纸杂志；不仅要了解不同年龄阶段学生的心理、生理特点，还要根据学生的差异性分配不同的作业承包合同，同时为他们提出合理的建议。因此一方面，教师要对整个教材的知识点及背景知识有充分的了解。另一方面还要储备心理学、教育学等工具性知识，对学生进行科学指导。要达到这样的要求，教师不仅要具备较高的专业知识，还要接受严格的业务训练。这与基层教育工作者的素质现状相去甚远。

［1］海伦·帕克赫斯特.陈金芳，赵钰琳，译.道尔顿教育计划［M］.北京：北京大学出版社，2005，11.

［2］海伦·柏克赫斯特.曾作忠，赵廷为，译.道尔顿制教育［M］.北京：商务印书馆，1924，05.

［3］舒新城.道尔顿制概观［M］.北京：中华书局，1923，07.

［4］舒新城.道尔顿制研究集（第5版）［M］.北京：中华书局，1930，5.

［5］陈达，符宗韩，陈朝帕，潘谦.小学校道尔顿制实施法（第二版）［M］.北京：商务印书馆，1925，11.

［6］郑国民.道尔顿之教育在中国实验的启示［J］.北京：北京师范大学学报，2003（3）.