内在动机在课堂教学中的重要性分析

张　萍

(武汉软件工程职业学院人文学院，湖北武汉　430205)



内在动机在课堂教学中的重要性分析

张萍

(武汉软件工程职业学院人文学院，湖北武汉430205)

摘要动机在学生的学习和发展中起着重要的作用。它是教师教学法的一部分，培养学生对新知识的渴望与理解，被称为内在动机。所有学生都是独特的；教育者通过实施各种激励技巧，能对学生的参与和自我表达有很大的影响。个别教师使学习者的能力加强，从而使得教室的能量充满兴奋和期待。本文的目的是检查教师自己对在课堂上的内在动机的重要性的理解，因为它适用于所有的教师。重要的是，教师要思考一些方法如何在课堂教学中激发学生的积极性，同时也作为发展学习者终身学习过程的一部分以及开展有效的实践。

关键词内在动机；参与学习经历；教师的激情

动机是学生学习的一个基本要素，教师可以帮助学生在课堂上通过增加激情和发展动力以取得最佳成绩。通过便利化支持性的课堂环境，令人愉快的学习经验、目标设定和教师的热情，教师可以让学生找到学习中的快乐和兴奋点。

动机，“是被目标导向激发的持续的活动的过程”(Schunk Pintrich & Meece2002，p.4),可以是内在或外在的形式。内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。这种活动能使个体获得满足, 也是对个体的一种奖励和报酬。个体从事这种活动时不需外力作用的推动。美国哈佛大学心理学教授布鲁纳指出, 内部动机是由三种内驱力引起的, 一是好奇的内驱力, 即求知欲; 二是好胜的内驱力, 即求成欲; 三是互惠的内驱力, 即需要和睦共处协作活动。外部动机就是来自外部的动机,外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机。这种活动本身并不能给个体带来直接的满足, 但通过这种活动却可以得到另外一种或另外多种效应, 这种效应也就是活动以外的刺激。例如,有的学生为了争取过英语三级或四级而努力学习, 或者为了毕业后找到一份满意的工作而努力学习，这些并不是对英语本身发生兴趣。

1支持性的学习环境

创造一个支持性学习环境可以帮助学生在课堂上取得更大的成功，这样学生就会为了学习的乐趣而学习，这是学习的内在动机的轴心。支持性的学习环境必须包括教师对学生个体学习能力有高的期望值(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)。这就需要确保学习结果符合学习者最近发展的区域(ZPD)(Vygotsky, 1978)，意思是教师需要提供具有挑战性的任务，通过教师的引导和支持，小组为单位的学习团队经过任务的分配，资料的查找准备，最终顺利完成任务。

例如，在一个引导的阅读课，老师最初选择独立学习者可能会发现困难的文本，但通过老师的提问，难点句子的讲解，和适当的每段的主题句的指点，学习者能够成功地阅读文本。支架式指点策略，比如当学生阅读时的提问技巧能激励学生(Killen, 2003)。通过询问老师和学生协作讨论文本的意义，学生参与阅读，总结，澄清和预测，同时发展认知过程和高阶思维技能(Vialle, Lysaght & Verenikina, 2005)。随着完成文本和任务，学生获得自我满足感时，内在动机就增强。确保任务既不太难，也不过易将会降低学习者的挫折感，允许学习者获得自信心(Hammond, 2001)。

一个支持性的学习环境是不受歧视和基于相互尊重，包含教师以及同行的社会支持(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)。我们经常在教室里发现，学生们在课堂讨论中犹豫不决，因为害怕给予不正确的答案和/或被同学取笑。教师利用群体活动能帮助学生在课堂上发展社会技能(Hinde-McLeod & Reynolds, 2007)，通过让学生理解犯错没问题，因为在学习新知识的过程中。环境是最重要的，因为是在学习环境里，大多数的知识就会生成和内化，学生也会愉快地接受新的知识。

2学生选择学习主题和目标

在学习中选择的数量和教师的控制能显著影响学习者的内在动机，正如在课堂教学中内容的选择，使得学习者的个性化更加明显，对学习者来说也是极其重要(Scott, 2010)。允许学生选择主题或话题，使新知识、技能和理解更显而易见，以及通过他们的合作为学生提供了一种所属感(Scott, 2010)。学生选择的理由在专业经验中被展现(PEX)，每个人的兴趣爱好、学习优势和特点都不同。有的学生可能通过课堂讲授掌握得比较好，还有些学生很被动，不到考试都不愿意在课下学习，他们并不会真正地融入到我们所要营造的那种课堂氛围中。比如：以武汉软件工程职业学院艺术系动画1501班的学生为例，当我们上《新编实用英语》(第二册)，Unit five Food Culture, 课前让学生准备怎样订餐，怎样订座，怎样买单，怎样介绍，怎样推荐，学生遇到喜爱的主题，特别兴奋与好奇，虽然目前缺乏出国旅游经验，在学生对话过程中，其它学生也表现极大的热情，对话部分顺利完成，在这种学习气氛中，学生也能有所收获。通过这些任务，可以让教师洞察学生的兴趣，以及学生的个人学习风格(Scott, 2010)。当学生获得激励的同时能满足自己的兴趣和好奇心，学习也取得了显著的效果(Sternberg & 了Williams, 2002)。

选择也可以在课堂上实施，让学生获得在目标设定中选择自己感兴趣的话题通过完成后获得经验，也是动机的一个重要组成部分(Sternberg & Williams, 2002)。目标设定是一个激励工具，四个主要原因如下：

(1)重点关注：一些学习者发现组织或完成任务很难，目标设置让学习者更加注意目标，以取得更加可喜的进步。

(2)目标有助于调动资源：为学习者提供机会，利用网络使完成任务更加丰富。

(3)目标促进持久化：有目标可不断提醒学习者他们在哪，而不是到他们所想去的地方。

(4)目标促进成就：目标完成的喜悦可以激励学习者不断地希望在他们的生活中各个方面取得成功。(Sternberg & Williams, 2002, p.361, discussing the work of Locke & Latham, 1990) 教师要明确地教授目标设置的技能，以确保学生的设置现实的和可达到目标的任务(Campbell, 2008; Szente, 2007)。如果学生设定目标太高或太低，学习者可能会感到一种失败感，从而变得毫无动力去完成任务(Sternberg & Williams, 2002)。目标设定通过启动学习任务，学生在课堂上调查一个问题或主题的选择来实施，但是，这些任务中一个重要组成部分应该是，学生必须每星期设定要满足的具体目标。

比如当学生在学习hotel sevice 时，怎样订房，怎样登记，怎样退房，怎样谈论旅馆服务，学习者在具备一些基本的知识准备对话时，对话就变得容易的多，也为他们将来遇到类似的场合更加得以就手。这样的任务要求学生设置和多目标任务的实现，就会达到预期的效果。目标设置就能让学生更好发展他们的学习能力和产生一些积极的思想(szente，2007)。因此，它向学生表明在学习过程中，始终致力于发展新的知识和提高以前的表现(Arthur-Kelly et al., 2007)。

3参与学习经历

通过参与学习的经验，可以增加内在动机。教师需要抓住学生的注意力的方式来传授内容。例如，教师可以利用学校的一切资源，邀请别的系部学生参与他们的活动，装扮成他们喜爱的某些人物。通过协作以完成一定的目标，取得一定的效果，何乐而不为？

创造性教学方法，以选择基于学生兴趣的文本能显著影响学生的参与度和有助于对课程内容的连接(NSW DET, 2004)。“丰富的任务”是一个创新教学法，定义为“最终表现，示范或有目的和模型生活角色的产品” (QLD DET, 2001, p.5)。任务的目的是评估和报导，因为它们允许教师通过参与活动来衡量学生理解的结果(Zevenbergen,Walsh & Niesche, 2009)。

丰富的学习经验让学生看到内容与现实生活和世界的经验的相关性(H，2011)。学生沉浸在这样的任务里让学生对相关和有意义的主题的深入理解(Zevenbergen, Walsh & Niesche, 2009)。对于一个真正丰富的任务，是它必须跨学科，借鉴各种重点学科领域学习的同时，保持单个主题的完整性(QLD DET, 2001)。这样的任务是基于理论家如Vygotsky, Dewey, Freire and Sizer的理论基础，通过学习者学习的年限来提供智力、认知和发展的深度(QLD DET, 2001)。

4教师对学习者的激情和热情的触动

教师的激情显著地影响了课堂的能量，增加了任务的价值和促进学生想知道更多(Metcalf & Game, 2006)。教师可以通过各种各样的方法来展示他们的学习热情，比如“面部表情，身体语言和语调的声音” (Palmer, 2007, p.41)。例如在武汉软件工程职业学院艺术系环艺1502班关于Travel Agency的授课中，让学生担任导游用英语介绍武汉黄鹤楼这个景点，学生在课前查阅了大量的信息，图片，课堂上开始展现自己的成果，通过这样的训练，激发了学习者的热情，同时老师也给学生介绍在国外旅游的趣闻，展示给学生旅游时的图片，可以想像学生们对将来的旅游是多么向往，不知不学，对知识的学习也更加深刻。老师的声音中的正能量会导致学习者相信内容具有内在价值，激发学生想知道更多(Palmer,2007)。

教师的兴趣也能成为学生的兴趣。通过向学生介绍图书馆的资源，怎样选择自己喜爱的书籍，慢慢的老师的兴趣渐渐变成了学习者的兴趣。许多学生在空余时间会借一些简单的英语读本，通过阅读，既学到了知识，也扩充了词汇，这种读书兴趣可能影响学习者的一生，也为将来的学习打下良好的基础。

5结语

动机在教师教学中起着至关重要的作用。作为一名高职教师，重要的是要思考一些方法，怎样激发学生在课堂上的表现，教师可以通过提供指导和支持，利用优质的学习环境，比如多媒体教室和语音室的使用，让知识的呈现更加直观，学生也能在这样轻松的环境中学到更多的知识。内在动机包括教师提供主题和多样选择，使学生树立目标，了解他们的兴趣和激发学生的好奇心。通过完成任务的实施，学生能够接收到更多的内容。教师是学生的榜样，展现出对学习的激情和热情，将这些正能量传递给课堂，培养学生的内在动机。激励学生学习的愿望可同时为他们打开世界，让他们积极探索知识提供更多的可能性。内在动机是学生学习的基本要素，让学生认识知识的重要性并对学习采取主人翁的态度。

参考文献

1Barry, K. & King, L. 开始教书与超越 (第三版)[M]. 社会科学出版社(2000)

2Hammond, J. 在语言和读写中的支架式教学 [J]. 小学英语教学协会(2001)

3Handley, R. 从事学生学习的教学 [J]. 特别教育展望(2010)

4Killen, R.有效教学策略：从研究和实践中学习(第三版)[M]. 汤姆逊社会科学出版社 (2003)

5Lepper, M.R., Iyengar, S.S. & Corpus, J.H.在课堂中内部和外部动机方向：年龄不同和学术联系[J]. 教育心理学学报 (2005)

6Metcalf, A. & Game, A.教师的热情[J]. 澳大利亚教育研究 (2006)

7Palmer, D 在科学中激发学生最好的方法是什么？[J]. 教学科学(2007)

8Scott, T. 教室是学习的社区[J]. 专业教育(2010)

9Szente, J.在学校和生活中给孩子们成功的力量[J]. 早期儿童教育学报 (2007)

10Vygotsky. L 社会心理[M]. 哈佛大学出版社(1978)

(责任编辑：张辉)

On the Importance of Students’ Internal Motivation in Class Teaching

ZHANG Ping

(Wuhan Software Engineering Vocational College, Wuhan 430205, China)

Abstract:Motivation plays a significant role in a student’s learning and development. As a part of methodology, motivation refers to students’ desire for new knowledge. All students are unique: educators, through implementing a variety of motivational techniques, can have considerable influence on students’ participation and self-expression. Individual teachers have the capability of making learning empowering, thus allowing the energy of the classroom to be filled with excitement and anticipation. The purpose of this paper is to examine my own understandings of the importance of intrinsic motivation within the classroom, as it applies to all teachers from different fields. It’s important for teachers to come up with ways to motivate students in the classroom, as part of the process of developing lifelong learners and to develop effective practice.

Key words:internal motivation;learning experience；teacher’s passion

收稿日期：2016-02-26

作者简介：张萍，硕士，副教授，从事英语教学方面的教学和科研工作。

中图分类号G712

文献标志码A

文章编号1671-8100(2016)02-0098-04