概 括·分 析·鉴 赏——高考语文阅读题审题探究

陈建中

（西昌市第七中学，四川 西昌　615000）

概 括·分 析·鉴 赏
——高考语文阅读题审题探究

陈建中

（西昌市第七中学，四川 西昌615000）

语文全国高考卷是一套偏重考查学生阅读能力的试卷，学生答题的模糊往往是因为审题的偏差。对于传统的阅读文本，概括、分析、鉴赏在题干中高频出现，这三个概念有关联也有差异，呈现渐进的思维层次，辨析清楚对于阅读题的解答有至关重要的作用。

高考语文阅读题审题

毫不夸张地说，新课标下的语文全国高考卷是一套考查学生阅读能力的试卷。从近几年的试卷看，除个别小题略有变化外，其他题目相当稳定，这一方面遵循了大纲的基本要求，便于教师的日常教学规划，同时把握高考复习动向，又给学生的备考提供方向，避免出现偏离目标而导致成绩大起大落的态势。另一方面体现凡事稳中有变的渐进规律。全国卷的谨慎还在于似有若无的变化中，新旧之间保持着千丝万缕的联系。

以文言阅读为例。2013年、2014年第四小题考查文言实词，2015年、2016年则考查文化常识。这二者看似毫无联系，但实则大有殊途同归之妙。前两年考查了“登”、“属文”、“践祚”等实词，这几个词语常见于传记读本中，意为“考中”、“撰写文章”、“帝王即位”，与古代的科举考试和皇位更迭有着密切的关系，而这些正是中国文化的基本知识，相信不管过去考不考，大多数老师都会提及，即使语文老师心不在焉，历史老师也不会袖手旁观。与此类似的词语还有 “致仕”、“旬月”、“既望”等，不仅是必须掌握的实词，还是必须了解的文化常识。不过，笔者的目的不在于阐述高考题型的些微变化，而是要表明“变”孕育在“不变”中，正是这种大体上固定的命题模式，使我们对研究高考题型及答题技巧有不同寻常的意义，换句话说，让审题产生效益。

还有一个观点需要澄清，语文试卷怎么就成了一套考查阅读的试卷呢？科技阅读、文言阅读、诗歌鉴赏、小说及散文阅读、传记阅读，这些阅读文本毋庸置疑，可是成语使用、病句判断、语言连贯题呢？其实很好理解，它们的考查都有一定的语境，在语境下做题就是阅读题。那么，图标题应该是异类了吧？其实不然，它只是把文字用图标呈现而已。这样作文跳不出阅读题的范畴，因为它要么是材料作文，要么是话题作文，即便都不是，它总有一个题目，难道不需要仔细审题？默写应该是个例外了吧？很不幸，现在是理解性默写，没有审题，就没有默写。

审题已然成为应考神器的重中之重，而150分的阅读题量，让考生如临大敌。其实，做好阅读题，只需要两点基本能力：一是审题能力，一是理解能力。理解能力是一个人日积月累长期培养形成的能力，有的人悟性好一些，对人对事的感知、剖析、判断就要快速准确些，这样的学生善于把有限的生活阅历与作者的情感体验形成对应，从而把握作者的人生态度、思想脉络和价值取向。即使自己没有那种生活经历，也能够通过想象和纵横比较获得情理中的认识。但不管是哪种类型的学生，如果忽视对题干的审读，不仅答题难度增加，而且可能出现方向性的失误；相反，则可以从题干中获得一些或隐或显的提示，正是这些提示，使我们尽快找准方向，形成答题要点。

在传统阅读文本中，有三个词语在题干中高频出现，即“概括”、“分析”、“鉴赏”，这三个词语有时单独出现，有时其中两个同时出现，它们仅见于诗歌鉴赏、小说阅读（全国卷近几年没有散文阅读文本）和传记读本中，这从不同的角度证明全国卷命题的一贯性，更重要的是同一类型文本在不同的年线题型大致相同，连题干内容也没有太多变化，这就进一步为答题的规范化提供条件。

如何解答概括型的题目呢？就题型而言，有对人物形象的概括（诗歌中还有物象和意象的概括），诗歌小说传记文本都会有此种提法，直接把人物性格特点做分类分条阐述，或者笼统作答；也有对事件的概括，主要在小说和传记体中出现，只要把事件高度浓缩即可，包含时间地点事件和结果等要素；还有对观点的概括，通常只在传记中出现，要求对人物的某个特点形成的原因作阐释。特别提醒一点，这类答题不需要从文本中找依据，否则，太过累赘，不仅不增分，反而可能减分。全国卷的参考答案的特点是高度的简洁概括，是诗歌语言的品性。而学生往往采用漫天撒网的方式，希望以多取胜。其实，是审题不慎，加入分析的成分。2013年全国新课标卷（以下举例没有特别注明的都是全国卷）第八小题是诗歌阅读题，题干是：“上阕最后两句是什么意思？它表达了作者什么情感？”2014年第九小题第一问是：“末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？”同年全国‖卷第九小题题干是：“两首诗都写到‘灯前’，这两处‘灯前’各自表达了诗人什么样的情感？”以上两个小题没有出现概括二字，其类型均属概括题，答案中无需阐释。由于概括题答案极简，仅在诗歌阅读中出现，其赋分又在四分或五分，故而现代文学作品阅读中少以出现，亦在情理之中；但在省市高考卷中并不罕见，试题的科学性由此自见高低。

比概括题多一层的是分析题。简言之，分析题就是在概括题的基础上加入阐释的成分，阐释就是在文本中找到依据。如果和数学题相比，概括题相当于数学中的填空题，重结果轻过程，自然，分析题就是数学中的解答题，既要过程，又要正确的结果。假如解答题仅有一个结果，除非老师手下留情，否则全军覆没。分析题可以考查学生多方面的能力，所以大量出现在各种阅读文本中，它要求学生在语境中抓住关键词，理解分析，整合信息，形成判断，可以完整呈现考生的思维层面。思维能力提升，则意味着学生具备解决问题的能力，学习知识的终极目的也就达到。

这么说好像鉴赏题就多此一举，其实不然。概括题回答的是“是什么”，分析题增加了“为什么”，而鉴赏题还要解答“怎么样”的问题，更强调主观的审视。从层次上讲，它又多了一层；从认知角度看，概括题是求真，鉴赏题是求美，中间少了一个环节——求善，观点型题目大致符合这一要求，它包含着个体对社会、人生、自然、文化等的价值评判。文学是社会功能的载体，古人如是说；今人定义语文的功能——工具性与人文性的统一，亦大体相当。

为了更好地说明“概括”、“分析”、“鉴赏”的联系与区别，比较2012年至2016年共十套试卷，其中小说阅读都有一个极为类似的题目，小说主人公是怎样的形象（性格特点），请简要分析。从题面看，这是一个分析题，我们略作改变，把它分解为三种类型的题目，看看怎样整合答案。

第一类题：小说《马裤先生》（2012年卷）的主人公有怎样的性格特点？请简要概括。

第二类题：马裤先生有哪些性格特点？请简要分析（2012年真题）。

第三类题：作者是怎样描写马裤先生的性格特点的？结合文本简要赏析。

三个题目都是围绕人物性格特点命题，其中都有“简要”二字，后者需要好好揣摩一下，命题者给了怎样的暗示：其命门是要文字简明扼要。反观学生的答案，或因审题不仔细而张冠李戴；或因考虑不周而挂一漏万；或因患得患失而设下天罗地网，眼望自投罗网者，殊不知，这无异于自杀式袭击，可谓费力不讨好，赔了时间又蚀了前程。命题者早已料到应试者的投机心理，预先截断取巧的念想；判卷老师也会毫不客气，加之时间紧、任务重、天气热的逼迫，顺势而作一回铁面判官，吃亏的只能是考生，错在没有仔细审题。

现在说说怎样解答这三类题。

第一题是概括型题目，回答是什么。答案是：“①颐指气使，目中无人，缺乏公德；②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下（答出一点给2分，意思答对即可）。”（2012年全国卷参考答案）

第二题是分析类题目，除了回答是什么，在上面每点之后还要加上原因，即人物性格的具体表现。第①点后加上“马裤先生上车后多次向茶房提出各种无理要求”；第②点后加上“把行李放在别人的卧铺上，后悔四只皮箱打了行李票，占用了几个挂钩”；第③点后加上“多次当着别人的面挖鼻子，用手巾擦尘土，把口痰吐向车顶”。

第三题是鉴赏题，在前两层的基础上加上艺术手法，这样一来，鉴赏题每点包含三个层次。就人物描写的考点而言，通常关联描写人物手法的知识点。描写人物有正面描写，包括外貌、语言、动作、神态、心理和细节描写；还有侧面描写，主要通过第三者之口，多角度地塑造人物形象。两者都可以从修辞和表现手法上赏析。答题的模式为：“①语言描写和夸张手法。马裤先生多次向茶房高声提出各种无理要求，表现出小市民颐指气使，目中无人，缺乏公德的特点；②语言和动作描写。马裤先生把行李放在别人的卧铺上，后悔四只皮箱打了行李票，占用了几个挂钩，形象地表现出斤斤计较，爱占小便宜，自私自利的性格特点；③动作和细节描写。马裤先生多次当着别人的面挖鼻子，用手巾擦尘土，把口痰吐向车顶，细致入微的刻画出不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下的人物形象。”

通过比较，不难发现，第一题就一层意思，第二题是两层，第三题有三层。第一题和第三题因为字数或较少，或较多，所以出现的可能相对少一些，第二题则是出尽风头，占尽风流，备考必不可少。

聪明的学生，不只是学习上有其独到的方法，应对考试，同样有不凡的技巧，这是在用脑子学习的学生，学得轻松，考得满意。而老师正是其中的点播者。有的人辛辛苦苦，拼尽心血，熬到发白，却只是传授了知识，自己成了名副其实的教书匠。相反，也有人蜻蜓点水，浮光掠影，走马观花，无为而为，却引得学生流连忘返，乐不思蜀，自己得了实惠不说，还赚到名师的称号，坐拥“桃李满天下”的美誉，何乐而不为？

聪明的老师，教书还要教方法，更要教学生自己总结的方法。

［1］天利38套2011——2015最新五年高考真题.