基于多元智能理论的高职语文项目化教学

董学勤

（周口职业技术学院，河南 周口　466000）

基于多元智能理论的高职语文项目化教学

董学勤

（周口职业技术学院，河南 周口466000）

多元智能理论的多元化个性化教学理念与我国高职语文教学的要求及素质教育的教育理念相吻合。基于多元智能理论的高职语文项目化教学在提高学生语文学习兴趣和增强学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。以高职语文教学为切入点，探索多元智能理论与语文项目化教学的方法与途径，既可促进高职语文教学改革，又有利于拓展多元智能理论的应用空间。

多元智能理论 项目化教学高职语文

一、高职语文项目化教学的必要性

高职教育的培养目标是 “培养综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”。高职语文是面向各类专业开设的公共必修课和素质教育课，是工具性和人文性的统一，作为高职院校最具综合性、基础性的课程之一，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对学生人文素养和职业综合素质的提高有着极为重要的作用。高职语文既区别于中学的应试教学模式，紧密结合学生的专业特点，为专业需要服务，帮助学生学以致用；又不同于本科院校普遍使用的文选加写作的教学模式，而是突出职业教育的特色，更加注重实用能力的培养。虽然高职语文课程一直在进行改革，也取得了一些成果，但由于受社会、学校、教师与学生四者之间忽略高职语文的存在与人文教育的作用，四方合力导致语文课程处于无足轻重、处境尴尬甚至举步维艰的窘境，语文课程始终没有走出传统的教学模式。要实现培育人文素质和提高工具性能力相结合的教学目标，提高课堂教学的有效性，传统的教学模式已经不能适应现实的需要，欲改变这种现状，教师首先要树立全新的观念，采取新的教学模式，实施项目化教学改革，高职语文改革才能取得预期的理想效果。

二、项目化教学与多元智能理论概述

项目化教学是德国职业技术教育中大力倡导的以行动为导向的一种教学模式，它主要是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它突出了行动的引导作用，是一种强调以学生为主体，以学会学习为目标，以教师引导、师生互动、生生互动为基础，以自主学习和合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。项目化教学的核心内容是指师生通过共同完成一个工作项目而进行的教学活动，它成功地实现了教师与学生的角色转换，一方面有利于教师从单纯的填鸭式讲授向引导、解惑的方向转型，另一方面学生能够从被动听讲、记录中走出来，真正成为课堂教学的主导者，参与到具体工作任务的操作与解决中［1］。

多元智能理论是美国霍华德·加德纳提出的一种全新的关于人类智能结构的理论，该理论认为智能是多元的，每个人至少有以下智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能、存在智能。每个正常的人都或多或少地拥有这些智能，只是每种智能发挥的程度不同或各种智能之间的组合不同而已［2］。这种理论对高职语文教学改革、探讨高职语文课堂教学模式、培养学生的语文应用能力等方面提供了重要的理论依据。由于每个学生的实际智能情况不同，对知识的理解能力和接受能力就会有所不同，传统教学观忽略了学生个体的差异，仅靠教师单方面的传授，这些显然不能满足所有学生的要求。这就需要我们从学生的角度出发，重新审视教学，提高教学效能。依照多元智能理论，我们要尽可能多地了解每个学生的特点，采用合适的教学方法和手段，选择恰当的教学内容，帮助学生找到合理的学习方法，激发他们的学习热情和自信，从而挖掘他们的优势智能，真正做到因材施教，促进他们的各项智能全面发展，综合智能逐步提高。所以，教育工作者应该一视同仁，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到充分发展。

高职院校学生不以升学为目的，不以分数作为唯一评价标准，有利于实施多元智能教学，更有利于各种智能的综合发展。高职语文注重对文学作品的欣赏、评价和再创造。这就使得教学方法可以尽可能地多样化，在教学中可以更好地借鉴、吸收多元智能理论。以多元智能理论为指导创新教学方法，既能增强语文教学效果，又能提高学生对语文学习的兴趣。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职语文教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。基于多元智能理论的高职语文项目化教学在提高学生语文学习兴趣和增强学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。

三、基于多元智能理论的高职语文项目化教学的步骤

多元智能理论让众多教师放弃了一元化智能观的教学，开始考虑尊重学生个性，采用因材施教的教学模式，并借助一定的手段挖掘每一个学生的优势智能。语文教材的解读本身就是多元的，教师应该允许学生对文本的不同意见，也要能够接受学生解读文本的方式［3］。在这一过程中，教师要通过不断引导，帮助学生正确认识文本，采用合理的方式去理解，去感悟。

语文教学中“听、说、读、写”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。口语训练中，除语言智能外，还渗透着逻辑智能、身体运动智能和人际交往智能等因素；阅读训练中，对诗歌意境的领悟，还要具备视觉空间智能、音乐智能、自我认知智能等。因此，语文教学不仅可以提高学生的语言智能，还可以利用不同文体与不同背景材料，带动学生其他智能的发展。

基于多元智能理论的项目化教学改变了传统教学法的三个中心，以学生为中心取代了过去的以教师为中心，以“项目”为中心取代了以课本为中心，以实际经验为中心取代了以课堂为中心。所以，在进行项目化教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。根据项目化教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目化教学的步骤，具体如下：

（一）建立项目小组

在课堂教学中将具有不同智能优势的学生分成若干个项目小组，小组人数以6-8人为宜，可视项目大小和教学要求调整小组规模。把责任心强、协调能力强、语文基础扎实的学生确定为组长。分组时，要以互补为原则，以利于学生在项目活动中发挥各自优势，取长补短，合作学习。有语言智能优势的同学可负责主持工作，逻辑——数学智能有优势的负责材料的整理和网页的创建，音乐智能较强的负责配乐的选择和后期制作，有人际交往优势的可负责采访，自然观察者智能和空间智能较强的同学可负责搜集资料和摄影，自我认识智能较强的可进行活动策划，等等。学生以小组为单位制订计划，按照教师分配的任务分工协作，共同完成。教师主要对学生计划过程中出现的问题或不甚完善之处适当指导，逐步完善任务。对任务中的每一项内容，小组组长要明确分工，落实到人，要求小组每一位成员都参与其间、各司其职［4］。小组成员间既各负其责又通力配合，共同实施计划；组长要对搜集的所有资料统一归纳总结，并对整个过程加以监督。

（二）确立项目

确立项目既要以教学内容为依据，又要以现实对象为材料，以利于调动学生解决问题的积极性。可先有教师初步拟定后再由师生共同商讨设计几个难度适宜的项目，每一个项目包含若干个子项目，各个子项目可以完成不同的任务，一个项目包含若干个知识点，学生在完成项目的过程中，既学到了知识，又锻炼了职业核心能力。整个项目的主体是学生，教师只是引导者和咨询者。如：陈仕龙主编的《大学语文》第四单元的主题是“掷地有声”，选录的主要篇目有：《诸葛亮舌战群儒》，《我有一个梦想》，《我们是来求同而不是求异的》等八篇。围绕本单元，我设计的项目是“举行一次演讲比赛”，可结合本单元的内容及自己的专业或自己感兴趣的话题发表演讲。

（三）设计项目任务

以本单元为例，围绕上述项目，具体设计了以下五个任务：

任务一：网上搜集本单元涉及的文章的相关资料，了解作者，阅读评析作品，小组负责人组织本组成员讨论，拟定子项目的实施方案，并将讨论结果制成PPT。

任务二：每组找出本单元最感兴趣的一篇文章，以演讲的形式展示作品，并能自己创作演讲稿。

任务三：开展一次与本单元主题有关的演讲，可以“我有一个梦想”为题，拓展对人生、理想、环境、求职等的畅想。

任务四：结合教材的“知识之窗”《演讲词与演讲技巧》学习演讲稿的写作，以小组为单位围绕演讲活动写一份演讲稿。

任务五：以“演讲比赛”为主题，各小组选两名主持人，进行小组成果展示（演讲比赛），记录成绩。

通过上述项目的实施，充分调动了学生的各项智能，既提高了学生品悟分析作品的能力，培养了良好的审美情趣，又学会了演讲稿的写作和演讲的技巧和ppt的制作，并锻炼了学生的搜集信息能力、语言表达能力、团队合作能力、沟通协调能力等综合职业能力，可谓一举多得。同时改变了以往沉闷的课堂氛围，提高了学习的主动性和积极性，学生真正成为课堂的主人，他们由知识的被动接受者变成组织者、合作者、创新者、表演者。

（四）确立考核评价机制

基于多元智能理论的高职语文项目化教学需建立多元化的课程考核评价体系，实行全方位考核，在考核评价上要体现民主性和公开性原则，让学生参与到课程考核活动中来，使他们真正成为教学的主人。（1）考核评价标准可由师生共同商定；（2）采用互评、组评、自评和教师评相结合的方式进行评价；（3）每个项目的考核标准和结果在全班公开；（4）所有项目结束后，根据组员参与度、课堂表现和贡献度，上下浮动，确定每个学生的项目活动最终成绩。另外，考虑到高职语文人文性和工具性兼顾的要求，可采用过程性考核与终结性评价相结合的课程考核模式，比例以6：4或7：3为宜。过程性评价注重对学生平时学习的评价，包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等，这些以过程和作品作为评价的重点，主要考查学生解决问题的综合能力；终结性评价包括期末综合训练项目完成情况及考试［5］，考查学生对必需的基础知识和基本理论的掌握情况，根据教师评卷确定成绩。

［1］熊威.高职项目化课程教学改革的理论依据及途径探讨［J］.南通职业大学学报，2009（12）.

［2］霍华德·加德纳.智能的结构［M］.中国人民大学出版社，2008.

［3］张丽波.语文教学中对学生多元智能培养的实践研究［D］.东北师范大学，2007.

［4］成海涛.高职《大学语文》课堂教学设计及其改革［J］.职业教育研究，2009（4）.

［5］侯博.高职语文教学中的项目教学法［J］.语文教学与研究，2010（5）.