关于“翻转课堂”教学模式的若干思考

刘建刚 任新成

(延安大学物理与电子信息学院 陕西 延安 716000)



物理教育研究与课程论

关于“翻转课堂”教学模式的若干思考

刘建刚 任新成

(延安大学物理与电子信息学院 陕西 延安 716000)

作为一种实践性与可操作性比较强的教学模式，“翻转课堂”改变了传统教学模式中的师生角色，同时对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的改革.从实施翻转课堂的背景出发，阐述了翻转课堂教学模式的优越性，对翻转课堂教学模式提出了质疑，在此基础上提出了对翻转课堂教学模式的思考和建议，可以预测，翻转课堂将会成为未来课堂的模式之一.

翻转课堂 教学模式 自主学习 优越性 质疑 思考

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以微课、慕课等为代表的教育技术创新备受瞩目.技术的革新必然要对教育思想、教育模式、教育方法、教育组织体系等发生意义深远的颠覆性影响[1].哈佛大学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)在多年的物理教学中发现，计算机辅助教学可以使学习者更积极地参与到教学中，可以实现对学习者个性化的指导[2].与此同时，“翻转课堂”(Flipped Class)也是近年来才出现并引起人们极大关注的一种教学模式，它改变了传统教学模式中的师生角色，同时重新规划了课堂时间的使用，实现了对传统教学模式的改革.

“翻转课堂”打破了以往教师课堂上讲授，课后布置作业让学生复习巩固的教学模式，是将传统教学模式的教学结构翻转过来的一种新型的教学形态.“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，他将自己录制的教学视频传到了YouTube网站上，让学生通过网络来学习课程.之后，科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了翻转课堂的尝试，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，在课堂上进行讨论和作业辅导[3].此后，该模式被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革.在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市珠海区第五中学在翻转课堂方面取得了显著的成果：首先，学生可以自己掌控学习，增强了学习的自我管理意识；其次，通过聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验[4]，通过计算机网络技术的及时反馈，教师可以更加方便地了解到学习困难学生的问题所在，进而做出更有针对性的指导；再次，大大增加了课堂上互动交流的时间，加上同伴之间的相互帮助和讨论大大提高了学习的效率；最后，通过在课堂上的讨论和相互间的答疑，拓宽了学生的学习思路，进而巩固了学习效果.

1 翻转课堂实施的背景

相关文献显示，来自美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，他们初次提出了翻转课堂.通过对传统课堂教学结构的翻转，让学生在家里观看录制的视频，然后在课上展示他们的学习情况.翻转课堂的初衷是为帮助那些迟到或者是耽误课程的学生补课，他们发现，将知识讲授以视频的形式让学生课前自主学习，知识的内化吸收则在课堂上以师生合作、生生合作来完成，极大地满足了学生个性化学习的需要，这样就不需要教师在全班学生面前再次讲授，并且这种方式受到了广大学生的喜欢.当时，视频网站YouTube为翻转课堂的产生与推广提供了技术上的支持.

当代的学生是在互联网环境以及其他大量的电子资料的环境中长大的，他们对数字化的学习更容易接受，因此我们应该通过视频文化和数字文化去影响他们，使他们对数字化学习更加感兴趣，并且利用它们来帮助学生学习，而不是阻止他们利用现代化的工具进行学习，因此，翻转课堂教学受到了当代学生的欢迎.

翻转课堂教学无论是对学习后进的学生还是对除了学习之余还能够参加大量课外活动的学生，以及对接受特殊教育的学生都有很大的帮助.此外，翻转课堂还有以下一些优点：可以增加师生的互动与交流，有助于教师更好地了解学生，加强了生生互动，尊重学生个体差异的存在，改变课程管理方式，改变教师与家长对话的方式，家长和孩子一起观看视频也受到了教育，课堂更加透明化，对于临时有事缺课的教师是不错的教学工具.

翻转课堂符合新课程改革的理念，增加了师生间的互动和有利于学生个性化的培养；培养学生对学习负责的一种能力；是直接讲解与建构主义学习相结合的课堂； 是一种学习理念的翻转，以学生为中心，学生自主学习，教师进行个性化指导.“翻转课堂”并不是胡乱、 随意翻转的，它符合新课程改革理念，新课程改革的核心理念就是以学生为主体， 改变教师角色，引导学生学会学习[5].

2 翻转课堂教学模式的优越性

翻转课堂教学模式的教学理念是以学生为主体，使学生由原来的被动学习逐渐变为主动学习、自己学习.翻转式课堂在其教学设计方面需要根据学生的活动特点来进行“教”与“学”的转变，并通过“以学为主、以教为辅”的教学理念，使学生由原来的知识接收者逐渐转变为知识的自主探究者，同时把更多的思考、更多的话语权交给了学生自己，进而达到提高学习效率的目的.与此同时，学校的领导者和教师也从关注学习结果转变为关注学习过程，需要考察的是学生掌握解决问题的方法与途径，从而实现多元化的教学目的.“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式，学生可以根据自己的学习步调进行自主学习，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式.同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者.

2.1 “翻转课堂”可以使学生自己掌控学习

施行翻转课堂后，学生可以利用微课或PPT等网络教学资源根据自身情况来安排自己的学习过程.学生可以在课堂之外轻松地观看教师的视频讲解，而不需要担心课堂上教学节奏快慢的问题.如遇到不理解的问题还可以通过老师和同伴帮助来解决问题，突破了传统课堂教学的时空限制.翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外，将传统课堂的宝贵时间来解决学习过程中遇到的难点问题，进而提高学生的学习效率，同时也培养了学生个性化的学习等.长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”[6]，由于群体教学和个体差异的矛盾，“在课堂时间传递知识”注定了是一种有缺陷的方法.总之，“翻转课堂”可以使学生自己掌控学习.

2.2 “翻转课堂”增强了学习过程中师生之间及生生之间的互动学习

在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作学习的精神，在课堂的学习中，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中存在的问题，从而达到提高教学效率的目的.当教师成为组织者之后，学生就会发展起自己的学习小组，生生间相互协作，共同学习，而不再依赖老师，培养成为更好的学习者.

2.3 “翻转课堂”在教师与家长间形成了新的交流方式

在以往的家长会上，家长关注的是孩子在课堂上表现是否积极.施行翻转课堂后，家长关注最多的是孩子们是否在学习？老师和家长如何能帮助他们成为更好的学习者.传统的教学模式是学生光靠上课听老师讲解，不看课本，学习到的基础知识不太牢固，有时上课注意力不集中.翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，让学生自己掌控学习过程，培养学生自我管理的能力和自主学习的习惯，进而提高学习效能，使学生的个性化得到发展.可见，“翻转课堂”在教师与家长间形成了新的交流方式.

2.4 “翻转课堂”能够培养学生自主学习的能力

新课程改革倡导教育应注重培养学生学习的独立性和自主性.教育的目的不仅是知识技能的传授，还要教会学生自己去学习.“翻转课堂”教学模式，使学生由“学会”走向“会学”，将教材中“标准化”的内容放在课前，学生借助于看书自学、观看教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构. 可见，“翻转课堂” 培养了学生自主学习的能力.

3 对翻转课堂教学模式的质疑

自翻转课堂实施以来，一些学者和教育工作者对该模式提出了一些质疑. 在看到翻转课堂教学带来的益处的同时，应该看到翻转课堂教学模式的局限性.下面从数字鸿沟、家庭作业、教学法、学生层次以及讲授与学习关系等5个方面提出了一些必要的关切[7].

首先，应该弥补数字鸿沟.因为在很多落后的地区，许多学生的家里没有实施翻转课堂教学模式应有的网络技术设备，所以这一模式对这部分学生考虑不够周全[8].一方面，我国翻转课堂教学的设施还不够完善，另一方面是有的学者与教育工作者一直曲解翻转课堂教学的本质，对现实情况考虑不够周全，不能够立足于实际情况，生搬硬套国外的翻转课堂教学模式.有的学校甚至没有相应的多媒体技术的支持，给学生们的课件仅仅是一些纸质资料或者是课本上画了的重点，还有的甚至只是口头交代一些内容让学生课后自己学习.这种完全自学的方式导致了大多数学生跟不上课堂学习的节奏，这样的课堂讨论就完全没有其应有的意义了.

其次，在家里观看教学视频仍然是家庭作业.越来越多的学生家长和教育工作者认为，这是对学生课余时间的严重剥夺.学生放学后的时间应该用于追求学生自己的兴趣爱好，和朋友以及家里人的交流与沟通以及参加各种类型的体育运动，甚至有的学生还需要协助父母完成一些必要的家务.因此学生的课余时间应当根据他们自己的需要进行安排.

再次，学生长时间接受不好的教学方法，会不利于学生自身的发展.实施翻转课堂教学法可能会导致学生花费更多的时间和精力放在知识的记忆与复习上面，这些都不能够起到教学的作用.

此外，翻转课堂教学仍然是按照学生的年龄进行分组教学.如果我们的教育要真正的实现转变，那就应该是根据学生的发展水平来进行分组教学.而不是将同一个年龄阶段的人安排在同一时间、同一地点进行教学.翻转课堂教学在学习环境方面的重新设计应需要仔细的思考，但这一方面却被忽略了.

最后，视频讲授并不是完全意义上的学习.翻转课堂教学是建立在传统教学模式的基础之上的，这种方法只是对一部分学习者适用，但是大多数学生则需要通过建构主义的学习方法才能够达到较好的学习效果.翻转课堂教学的实现必须建立在完善的网络环境和学生具有很强的自觉性的基础之上.自觉性强的学生，容易养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，容易提高学习的效率.而自觉性差的学生，由于自己不喜欢学习，从而导致学生的学习严重脱节，这样也就造成了学生学习成绩的两极分化.

4 对翻转课堂教学模式的思考与建议

4.1 对“翻转课堂”的思考

(1)翻转课堂有益地弥补了现行教学方式的不足，丰富了现行的教学方式，我们可以通过翻转课堂教学来提升边缘生、尖子生的学习成绩，促进学生个性化地发展.学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习.学生在课外或回家看视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为注意力不集中而跟不上节奏.学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助.这样就可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高， 实现学生学习的个性化.

(2)翻转课堂并不是教学模式的唯一最好选项，翻转课堂的开展应当选取合适的课题，采取循序渐进的方式进行，对于一些不适用于“翻转课堂”的学习内容，还应当立足于传统课堂来完成.翻转课堂对一些思维强度小，难度也比较小的教学内容适用，相反对于那些理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足于传统课堂来完成，教师的作用不可替代.比如在高中物理课堂教学中，在电场的性质和电场能的性质这节课中，学生之前没有接触过电场的一些相关概念，大脑里面空的就像是一张“白纸”，教师应当立足于传统课堂把电场的概念给学生讲清楚，然后在学生已经具备重力场的概念和性质基础之上，积极引导学生去类比重力场的概念和性质去学习，这样学生接受起来就比较容易，并且理解的深度也比较深.如果教师直接让学生自己下去课前预习，观看视频，在课堂上进行讨论，这样会浪费时间，并且对于一些学习物理自信心本身就不够强的学生而言，会严重地挫伤学生学习的积极性.

(3)实现网络环境的全覆盖是比较困难的，需要一定的时间.即使实现了无线网络的全覆盖，那么学生是否能够自觉地去完成教学视频的学习也是一个值得思考的方面.比如有些学生比较贪玩，自控能力比较弱，会假借网络视频学习之名，进行上网游戏、聊天等；然而影响翻转课堂实施成功与否的一个关键环节是，教师能否对学生的学习效果进行适时有效的监控还有待商讨，比如学生是否能够按时提交自己的学习成果，教师能否也按时进行点评.再者，学生与教师间时时互动与交流的平台建设绝非一朝一日能够完善的，并且后续的维护与更新也是一项长期而且耗资巨大的工程.

(4)现代化课堂教学过程中主要包含4个要素：教师、学生、教材、多媒体.四要素彼此联系、相互作用，形成一个有机整体.运用多媒体辅助教学，必须要做到多媒体教学手段与其他课堂要素密切配合.在进行教学的过程中，要注重对学生创造能力的开发，要多开展一些类似于学生进行课堂训练的活动，提高学生的学习能力和创造力[9].

(5)翻转课堂的实施需要有硬件的支撑和“软件”的融入.互动平台、电子书包、平板电脑等硬件条件自不必说，“软件”的融入也是必需的，尤其需要强调的是，教师需要加强TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技术的学科教学知识)的学习[10].信息技术与课程的整合能有效地改善学习，改变学生传统的学习方法，培养学生不断获取和更新知识的能力.整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对教师实施4个层面的培训：培训现代信息环境下先进的教育理论，转变传统的教学观念；培训教师信息技术能力，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；教学设计方法培训，使教师能够很好地规划和设计自己的教学；信息技术与课程整合模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式.

4.2 对“翻转课堂”的建议

“翻转课堂”教学模式是未来课堂教学改革的必然趋势，但翻转课堂的实现需要遵循循序渐进的发展方式及具体问题具体分析的原则，切勿脱离实际情况，切勿操之过急.目前，“翻转课堂”在我国仍然处于探索阶段，在信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面还面临一系列的问题.

教师制作教学视频、学生观看教学视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持以及相关技术人员的前期支持[11].建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件，比如数字教室、数字化办公室、数字校园建设等，在建设硬件设备时，要强调教学的重要性，优先建设与教学密切相关的设备；搭建各种教学应用软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台；建设教育教学软件资源库：软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源，比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等.

在采用该教学模式进行教学时，即使在教师与学生转变角色后，教师还需要根据学生的现实情况进行适当而必要的引导与讲解.比如：在教学实践中，有的教师总是忍不住多讲两句，再讲两句……这样的“多讲”挤占了大部分课堂时间，导致“翻转课堂”形似而神不似；也有教师认为课前教学视频较为充实，在课上几乎不讲，导致学生过于自由，缺乏必要指导，这样的课堂“翻转”过了头.教师在课堂教学中应当抓住“精讲”，并将“作业困难户”、“课堂沉默户”、“活动孤立户”等学生列为重点对象，要及时得到学生的学习效果，并及时地进行调整，从而找到多讲与少讲的平衡点，掌握好翻转的度，这样才能实现翻转课堂教学效率的最大化.

1 宋彩萍,王江红.教师教学成果评价研究.教育理论与实践，2001(2):28～31

2 Mazur，E..Can We Teach Computers to Teach.Computers in Physics,1991,(1,2):31～38

3 张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育,2012(4):9～10

4 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志,2012(4):46～51

5 王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式.中小学电教,2013(3):19～20

6 丛华.中学教育新教学方法的思考.教育探讨,2015(1):23～25

7 唐加军.美国翻转课堂教学模式初探.青年文学家·教育丛论,2013,(22):95～96

8 秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式：[学位论文].苏州:苏州大学,2014

9 宋艳.对近20多年多媒体辅助物理教学的回顾与展望.考试周刊,2014(77)

10 王长江,胡卫平,李卫东.翻转的课堂：技术促进的教学.电化教育研究,2013(8):96～97

11 范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式：[学位论文].呼和浩特:内蒙古科技大学,2013

刘建刚(1987- )，男，在读研究生，研究方向为物理课程与教学论.指导教师：任新成(1967- )，男，博士后，教授，研究方向为物理课程与教学论.

2015-11-16)