面对教育综合改革，我们的评价如何做？

赵国弟/上海市进才中学校长

面对教育综合改革，我们的评价如何做？

赵国弟/上海市进才中学校长

评价，可以说是教育领域中一件非常难的事，在学校选择评价时，需要统一的是评价目的，只有在同一个目的下去研究评价，才有可能形成相对一致的评价标准和方式，适度降低评价的“难”。在具体的评价观选择中，“评价改进学生学习”成为了学校评价观的主流。

进才中学从办学伊始，就确立了“举办进才中学不是一般意义上办一所学校，而是在一个具体的或微观的领域走近中国教育现代化的进程”的办学宗旨，换句话说，就是“进行不一般的教育探索，培育不一样的优秀人才”。因此，在课程实施上提出了“校本制、免修制、选择制、学分制”，评价的目的上选择“改善与促进学生学习”，评价的作用上认同“在过程性评价中深化我们的教育”，评价的方式上采用“评价标准的统一性与个别性结合，过程性评价与结果性评价结合”。如何使学生综合素质评价的过程更具有教育性，学校主要通过如下三个方面的实践加以落实。

系统化的学分制度

学分制度有利于引导学生根据自己的实际情况选择学习。如：我们学校设计了基础学术力、综合创新力和领导发展力三个领域课程。基础学术力领域中，有语文、数学和英语，分别设计了必修学分15分（共45分），设计了语文、数学、英语学科补充选修学分共35分，并且规定了必修最低45分，补充选修最低为33分，换句话说，这些学分每个学生都要选满，只是在补充选修中不同学生选择的不一样而已（依据自己的学习状态选择）；学校就语文、数学、英语三门学科设计了拓展性选修学分32分，这个学分没有规定学生选择的最低要求，完全由学生自主决定，从而引导学生的特长与兴趣发展。同样，对于综合创新力和领导发展力领导分别设计了必修学分42分和20分，但对必修的最低要求分别规定了8分和4分；这两个领域的选择学分分别达到了268分和100分，但最低选择也分别只有16和19分，给予了学生丰富的选择余地。

完善学科过程性评价方案

过程性评价是落实学科教育目标的重要抓手，由于评价需要可比的统一性指标，需要针对不同班级和学生个体的个性化指标。因此，我们学校在学科过程性评价方案制定中强调了统一性与个别化相结合。

所谓统一性，就是学校规定了不同学科过程性评价和结果性评价的比例（学生群体重视程度高的学科对应的过程性评价比例低），各教研组提出本学科特点的过程性评价的指标，各教师根据教学进度（阶段）和教学内容制定具体的评价内容与方式，以便教师在具体的教学过程中更好地运用评价方式改进学生的学习（包括培养习惯、提高主动性、发现问题或规范学习路径等），当然，具体的评价内容和评价方式需要教师与学生进行讨论，并进行书面化约定。

所谓个别化，就是教师根据学生的现实学习状态，与学生个别约定过程性评价方式（若学生同意的话，在班内可以公开）。如教师针对学业能力强或弱的学生，都可以给予个性化学习任务，并采用评价手段给予相应的学习成果的评价；也可以依据学生的学习状态，对有的学生采用相对自己过去情况给予评价，而不拘泥于绝对的完成学习任务情况。从现有的教师对学生学习评价的方式来看，有的教师采用个别约见的方式，约定一段时间内对学生进行评价的方式，也有的采用学生纠错再评或分层选做评价，也有运用个别化评语等方式实施个别化评价。

多样化评价工具的应用

在中学阶段评价的技术主要涉及到“测量技术、记录工具和分析呈现方法”，这些工具的应用，学校只作基本介绍，在学校网络管理平台上也提供一些相应的工具的呈现方式，但没有对教师提出限制性规定，当然，只要教师在终结性评价结果具有信度即可。从教师选用的评价工具来看，在测量技术上有：考试、练习、作业、观赛、交流汇报等方式；记录工具上，大部分教师应用校园网络平台的数据表格，也有用纸质记分册，还有通过数据扫录方式完成；结果分析呈现上，有用原始分、也有标准分（偏差率）、还有发展折线图、多维雷达图等。当然，不管选择什么方式，能反映学生的现状与变化，并能改善与促进学生的学习，就是评价的目的所在。