为学生创立一个更加美好的世界——潍坊高新区钢城现代学校的UDP课程的实践与探索

臧秀霞/山东省潍坊市高新区钢城现代学校校长

为学生创立一个更加美好的世界
——潍坊高新区钢城现代学校的UDP课程的实践与探索

臧秀霞/山东省潍坊市高新区钢城现代学校校长

UDP课程是什么？

美国学者雷纳特和杰弗·凯恩认为“学习是一个整合的过程”。分科教学各科之间存在重复和脱节，不容易联系社会生活实际，不利于学生整体思维习惯和能力的发展。因此，学校迫切需要一套内容连贯的课程，帮助学生看到事物之间的联系和规律，并把所学知识充分地运用到生活中。

UDP（understanding理解力，development发展，practice实践）课程是通过实践使学生理解力得到发展的一种课程体系，是我们在对国际文凭组织（IBO）的《小学项目课程框架（PYP）》和《概念过程教学》深入研究的基础上，形成的一套逆向设计的课程框架。

UDP课程怎么做？

学习内容——建立联系。课程专家、杭州师范学院院长张华教授提出了实施综合实践活动课程的三条线索：我与自我、我与自然、我与他人社会。已故当代著名的教育家波伊尔博士也对人类的核心共性做了研究，包括：生命周期、标志符号的使用、群体的成员、时间和空间、审美观、人与大自然、生产与消费、有目的的生活。

我们将三大关系具体化为人类的八大核心共性，从八大核心共性中选取主题，然后把语言、数学、英语、科学、艺术等学科内容融合在八个综合主题中，打通学科与学科、学科与生活、学校与家庭的联系，实现知识的融汇贯通，让学生体验到知识与现实世界的联系。

例如一年级的跨学科主题“时间和空间——认识校园”，围绕中心思想“学校是孩子们游戏和学习的地方”，设置“学校里有什么？教室里有什么，它们是做什么用的？”等一系列问题，老师带领学生探究。通过数一数教室与楼房认识了数字；在观察中认识了物体的形状、分类及相关汉字；通过测量、绘画，了解了国旗的知识；画校园，比较学校和家的异同……学生们获得了远超出课程标准规定的知识与能力水平，还在“玩耍”中爱上了校园。

由此可见，把注意力放在人类共同经验上，孩子们不仅学到了基础知识的核心内容，还发现了各个学科间的内在联系；懂得了在课堂上学到的东西与自己有密切的联系；感受到了自己是家庭和学校成员的归属感和责任感。

教学方式——协同备课和上课。UDP课程打破学科边界，把重点放在培养全面发展的人上。教师通过协同备课与协同教学生成课程，实现学科之间的统合和知识的融会贯通，整个教学过程以概念驱动为本，以探究为主要学习方式，用活动实现对教学目标的理解。所有的探究活动以学生实践经验出发，引领学生从做中学，真正地实现了主动探究学习。

课时安排——把时间交给老师。UDP课程要求，时间应该为学习服务。于是我们允许教师自由调整课时，只对教学结果负责。我们常说：“把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。”在UDP的课堂上，我们豁然开朗：只要让老师根据课程内容和活动确定每节课的时间，老师也就自然会把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。

UDP课程效果怎么样？

UDP课程使学生快乐学习。在孩子看来，上课学习成了“玩耍”，孩子甚至不愿意下课，他们说：“我们愿意上课玩。”学生的话令我们震惊又欣慰。这不正是我们一直寻找的学习状态吗？

UDP课程让教师迅速成长。从重结果到重思维过程、从着眼于教材到着眼于学生、从创设情境到从生活中取材，随着课程的改造，教师们也一步步成长起来。经过一个多学期的实践，一年级教师们适应了从知识传授者到学生成长的陪伴者的角色转变，成了课程设计者。协同备课、上课激发了教师们课程建设和课程实施的创造活力，使学科知识统合成为现实。

UDP课程让家长成为学校的同盟军。

每次探究单元结束后，学校都会举办汇报展演形式的家长会，学生们落落大方地展示自己的收获，他们对知识的理解和掌握、思维的逻辑性、出色的语言表达和沟通能力，让家长们欣慰不已。几个探究单元的学习成果展示活动下来，家长们成了课程改革的坚定支持者。

最后，我想以智利诗人米斯特尔的一句话来作为结束语：“有很多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。对于孩子，我们不能说明天，他的名字叫今天。”