至善在心——学校治理可以这样去走心

武建谋/湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校校长

至善在心
——学校治理可以这样去走心

武建谋/湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校校长

青竹湖湘一外国语学校办学刚刚走过十年。是什么力量使得学校在短短的10年之内成为长沙市最具影响力的初级中学？从治理方面看，一是“善”，二是“心”。

善，关乎人性的起点与本质；心，关系教育的品质与境界。从“心”出发，我将学校治理之力归纳为文化力量、主体力量、结构力量、场域力量、美育力量和梦想力量。

人性与人心价值之力的凝聚

我校门前有块石头，石头上写着“把每个学生放在心上”，很多学校都有这样的石头。石头一样，故事却不同。

一个女生从校园出走，多天后找回，差点酿成一个事故，是走是留，一念之间。而这也成为我们重新思考教育为何的一个节点与契机。我写了这个句子，即“把每个学生放在心上”。对我而言，是发自内心的提醒，是一校之长在晨光与暮色里对每个教师的提醒，就像是学校的表情，也像是校园的目光。做教育，有人追求规模，有人追求速度，有人比拼分数，我要树立一种价值观，即用心丈量教育的深度。

这句话成为了学校人性与人心价值追求的共识。

信任与契约之力的释放

有人说，一个好校长就是一所好学校。我愿意将这句话改成“一个好团队就是一所好学校”。

人需要的是信任，是肯定。正如马斯洛的需求层次所说，人的最高价值就是自我实现。我的团队分工明确，责权明晰。对每一个人，我都给予最大的尊重，给予他们最大的空间。

相信是一种力量，制约也是一种力量。学校的一系列重大事情决策都引入制约机制，有效地防止了专权。在这两种力量的推动下，我们欣喜地看到，无论是管理者，还是普通的师生，每一个人都不会觉得自己是这里的过客，而认为是这里的主人。

质量与效率之力的创生

科层化管理的最大问题在于信息的不对称。信息反馈的缓慢，削弱了一线教师的主体性，也在一定程度上影响到发现问题、分析问题与解决问题的效率感，影响管理的质量。而扁平化管理，即是去中心，去层级，即是责权利融为一体的问题解决式管理。学校班子的人员有限，中层晋升的空间有限，久而久之，就会出现一种结构性内耗。在这种背景下，我们做的改革是管理重心下移，即让学校的小学部及中学部每个年级成为一个既彼此联连又相互竞争的共同体，一线的信息可以快速到达校务会。年级组长拥有相当大的管理权责，包括团队组织、财务预算、经费使用等。

在场与对话之力的孕育

做校长，我有一个朴素的理念，那就是与孩子们在一起。在一起，即是“在场”。孩子站在学校的正中央，而我站在孩子的边上。校长最好的位置在哪里呢，可能不是办公楼，而是学生身边。“在场”与“对话”，可以孕育一个心灵的场域，在这个场域中，每一个人都会受到场的作用力。

自然与环境之力的开启

我很喜欢《礼记·中庸》中的一句话——万物并育而不相害。“把每个学生放在心上”的办学理念，内化在学校的每个细节之中。

学校有一片野生林，原来是被人遗弃准备做柴火的树木，有很多的树连名字都说不出来，但我们选择了它，现在成了学校最美的一片树林，自然之美没有贵贱之分，育人亦如此。善是生命之根，而美是生命的太阳。音乐、美术、手工、击剑、运动，都是健心健身的大美课程。

回到“人”的教育，必然是重视艺术与体育的教育。

人文与科学之力的召引

我们的课程管理与很多学校一样，有国家课程、校本课程和综合课程。校本课程力求本色，如湖湘名人史、湘绣工艺等课程。综合课程力求融通，像青竹大讲堂中各类专家学者讲座等。还有各种仪式、各种活动的策划都纳入课程开设思路。对于课程，我们信奉一个理念，那就是消除学科界限，成全一个完整的人，在这里看见远方，看见世界。

青竹湖，我对它充满深情，甚至觉得它简直天生都为教育而生。青是成长的底色，竹是生命的拨节，而湖是心灵的守望。愿每个学生从这里出去，去到他想去的地方。