汉语教师培养模式的新思考

澳门科技大学

汉语教师培养模式的新思考

陈 曦澳门科技大学

一、对外汉语教师培养的三种模式

对外汉语教师的培养，一直是学科研究的关注焦点。回顾对外汉语教学六十多年来的历史，对外汉语教师的以往培养大概有以下三种模式，三种模式各有其优缺点。

（一）汉语加外语的模式

新中国成立伊始，最初的几位对外汉语教师——邓懿、王还、杜荣三位先生分别在美国、英国、国内燕京大学教学，他们有着丰富的对外汉语教学经验。这几位先生是我国对外汉语教学的创始人。20世纪60年代开始，随着学习者的增加，急需补充更多的年轻教师加入对外汉语教学的队伍，便从当时国内重点高校中文系毕业生中挑选出国储备师资，再到北大和北外进行三年的外语培训，这是汉语加外语人才培养模式的开始，汉语加外语整个培养时间需7年。

汉语加外语的培训模式主要的优点是教师们具备扎实的中文知识和外语能力。经过中文系四年系统的学习，教师对中国语言文化有着全面而系统的了解，他们不少人在汉语的语音、词汇、语法、语用等诸多方面都已经有了重要的研究成果。扎实的汉语本体功底，使得他们在日后的对外汉语教学实践和研究中游刃有余。三年外国语言文化学习，使得他们很快熟悉了学习者的母语和文化以及跨文化交际的知识。这一批学者直至今天，仍然在对外汉语教学的各个领域发挥着重要影响。

（二）对外汉语专业培养模式

1983年北京语言学院（北京语言大学前身）开始招收对外汉语教学本科专业学生，这是培养“科班出身”对外汉语教师的开始（刘珣，2000）。从课程设置上看，当时的对外汉语教学本科专业在汉语言文学专业核心课程之外，更加强调外语能力的培养，并增设了对外汉语各类教学法课程。这种人才培养模式具有很大的创新性，培养目标明确，剔除了汉语言文学课程设置当中与汉语教学关系不太密切的课程，培养的学生既具有比较扎实的中国语言文化基础知识，又有较强的外语交际能力，并且还受过诸如教学技能、语言知识教学法等专门的对外汉语教学训练，毕业后，更加容易进入对外汉语教师的角色，而培养时间则由原先的“汉语+外语”7年缩短为5年。

这种培养模式不可避免地带有较大的缺陷，与前一代学者相比，无论是中文功底还是外语技能，都有较大的欠缺。更为严重的问题是，大多数开设对外汉语本科甚至硕士专业的院校，他们的师资大多没有过对外汉语教学的经历。近年来对外汉语教学专业学生就业率下降，与人才培养的质量有较大的关系。

（三）短期培训模式

1965年暑期北京语言学院为全国22所院校的教师举办了对外汉语教师培训（钟梫，1979），开创了短期培训对外汉语教师的模式，为推动全国的对外汉语教学起到了重大作用。短期培训班的课程设置主要包括两个方面的内容——对外汉语教学的概况和语言、词汇、语法的教学。以程美珍教授为代表的北京语言学院优秀的教学团队，把他们自己的教学体会、教学技巧，通过课堂演示的方式，传授给各地的同行。

短期培训的教师培养模式有目的性强、见效快、学了就能付诸教学实践等诸多优势，但是由于时间短，课堂教学技巧的培训不能够完全弥补教师在汉语言文学基础知识等方面的缺陷。

从实践上来看，上述三种教师培养模式各有优缺点。目前对汉语人才培养的研究更趋深入，近期召开的“第13届对外汉语国际学术研讨会”将学科关注的重点聚焦在多层次汉语人才培养模式的探究上。多层次人才的培养、高端人才的培养日渐被提到学科关注的高度。

二、澳门地区汉语教师培养情况

海外汉语教育迅速发展，也给澳门地区开展汉语教育提供了机遇。而澳门与海外，特别与海外葡语国家和地区有着广泛而密切的接触与联系。汉语母语教育在澳门华语社群有很好的文化根基，而多元语言文化互相融合的澳门，对于海外汉语学习者来说，具有良好的国际汉语教育环境和独特的“不一样的中国”景致。澳门是多语言接触丰富的地区，汉语教学最早的实践之地，早在500多年前开埠之初，首批传教士利玛窦等人已开始了对外汉语教师的培养教育。这为澳门发展国际汉语教育事业提供了有利条件。

如今在澳门多所高校和中小学基础教育单位,都开设有中文系、汉语普通话课程。普通话虽然在多元文化交际的生活语言中没有粤语、英语使用得那么普遍，但在高校和中小学的教学语言中，都占有一定的比重。因此，当前澳门本土教育领域本身就含有针对大量外籍人士、本澳人士开展汉语教学的成分。

要发展澳门地区的国际汉语教育，同样首先要培养合格的国际汉语教师。2010年，澳门科技大学创建国际汉语教育硕士课程，开启了本土汉语教师培养的先例。我们汲取了北京语言大学数十年汉语教师培养的优良传统，先后邀请程祥徽先生、陆俭明先生、马真先生、刘珣先生等资深学者赴澳门任教或做学术报告。课程设置在继承北京语言大学对外汉语教学硕士（课程与教学论）课程基础上，开设了具有澳门特色的课程，如澳门语言状况、土生葡语习得研究等，课程跨汉语语言学、教育学、传播学三大学科。汉语教师培养模式多层次、多元化，以满足国际文化传播的需要和多元化教师的需要，其多元性体现在：（1）生源多专业；（2）论文选题跨学科；（3）指导教师多元化；（4）课程多样化。

此外，澳门科技大学国际汉语教育硕士课程非常重视海外实习和教学实践， 每年派出硕士生赴韩国和中国台湾地区进行教学实习，鼓励学生在澳门担任国际学校、外籍人士的汉语辅导志愿者等，增加了学生们走上讲台进行实际教学演练的机会。目前已培养了三届毕业生近百人，他们的学习成绩及就业状况，都令人满意。特别值得欣慰的是，毕业生百分之八十左右都进入了高校、中学、语言机构的汉语教学岗位，能够学以致用。

三、对汉语教师培养模式的思考

汉语教师的素质关系到国际汉语教育事业的发展。如何培养合格的、高水平的汉语教师，一直是国际汉语教育发展中的核心话题。澳门国际汉语教育虽然起步较晚，但也已出现了如上所述蓬勃发展的良好势头，并且特别重视国际汉语教师的培养问题。

澳门特别行政区政府近年来也很重视汉语教师的培养问题，继澳门科技大学创办国际汉语教育硕士之后，相继批准在澳门理工学院设立国际汉语教育本科课程，在澳门大学建设第二语言习得硕士课程。我们认为，为了培养高水平的国际汉语教学人才，有必要进一步创建国际汉语教育博士课程。为此澳门科技大学今年向澳门特别行政区政府提出了“创建国际汉语教育博士课程”的申请报告，目前正在审批中。为申请创建国际汉语教育博士课程，我们进行了有针对性的社会调查——对毕业硕士研究生的调查，对本校通识教育部青年教师的调查，对澳门教青局、文化局、社团的调查，同时进行了广泛的专家咨询工作，先后向中国社会科学院、北京大学、北京语言大学、山东大学、中国传媒大学、厦门大学、大连外国语大学、西南大学、广东外语外贸大学等高校的专家发出了咨询问卷。结果显示，众多专家都持支持的态度，并表示对此课程的生源、发展前景、竞争力看好，并表示愿意担任本课程的顾问或兼职导师。为培养高质量的汉语教师，我们设置了八门国际汉语教育博士课程——“语言教学研究方法”“全球化视野中的语言教育”“国际汉语教学专题”“教育心理学”“汉语教育与中国文化传播”“汉语作为第二语言教学专题”“第二语言习得研究”“跨文化交际理论与实践”等，还设置了“国别化教学案例分析”“汉语虚词教学”“针对葡语国家的汉语教学”“针对西语国家的汉语教学”“以学习者为中心的汉语教学理念与实践”，不仅考虑到国际汉语教师应具备的知识和技能，也充分考虑了澳门地区教学的实际需求。

最近外语教学与研究出版社推出了陆俭明、马真合作撰写的《汉语教师应有的素质与基本功》一书，其中详细论述了汉语教师应有的知识结构、能力结构、思想心理素质以及在汉语语音、文字、词汇、语法等方面的基本功，这对我们很有启发和指导意义。其中，该书还突出说明了汉语教师应有的思想心理素质问题，这很有针对性，因为现在越来越多的年轻人奔赴世界各地，到一个个完全陌生的城市或者村庄教授汉语，与学生、家长、社会如何跨文化地沟通，如何避免文化不适应，这是国际汉语教师不可回避的问题，而这是一直被学界所忽视的。

刘珣. 对外汉语教育学引论. 北京：北京语言大学出版社，2000.

陆俭明，马真. 汉语教师应有的素质与基本功. 北京：外语教学与研究出版社，2016.

钟梫. 十五年汉语教学总结. 语言教学与研究，1979（4）.