一节生物课的课堂生成

● 应如昊

一节生物课的课堂生成

● 应如昊

生物学是一门实验科学，显微镜教学是初中生物教学非常重要的一节内容，为了上好这节课，我先后给学生播放了显微镜结构与使用的相关视频，带领学生到实验室认识操作显微镜。今天又在学生实践的基础上，引导总结显微镜的成像规律及其运用。通过教学，我发现，判断污点的位置是学生难以掌握的，所以在课堂上我改变了以往的教学方式，尽量推动学生来主导课堂。

一上课，我就列举了学生们上次使用显微镜时提到的问题“在调出的像中有一些杂物，不知是什么”。我对他们说：“这些杂物就是我们今天要学到的污点，要清除这些可能会影响观察的污点，首先要找到它，但它在哪儿，我们如何才能找到它，这是大家今天要解决的问题。”听说有新问题要解决，学生一下子来了兴致，纷纷发表意见。他们重新观察整个实验成像过程后，一起讨论猜测，污点要么在玻片上，要么在镜头上，要么在反光镜上。虽然这个答案还是不确定，但很显然，学生都在积极思考，努力寻找解决办法。“针对大家说的几种情况，我们该如何进行排除呢？”我继续把问题推给他们。正当学生犯难的时候，我提示了一下，可以一个个排除，如果污点在反光镜上，会怎样？讨论后，有个学生拿出透明小胶贴，把它粘到反光镜的中央。他说，如果这个胶贴能被看到，就说明反光镜上的污点可以被看到。这个学生操作完成后，周围的孩子马上过去围观，观察了半天，最后，他们略有遗憾地说：“看不到！”为了让这个结果有说服力，我又请其他学生来操作，结果与前面相同！现在大家都认同了这个结论，透过镜头看不到反光镜上的污点。

“如果这个污点在目镜或者物镜上，那是否能被看到呢？”在我的启发下，学生似乎感到结论就在眼前，纷纷发表意见。有学生说把玻片标本拿下来擦一擦，如果污点没有了，就说明污点在玻片标本上。我肯定了学生的说法，但同时提醒：“那你可要擦干净呀，否则你会误以为污点不在标本上呢？”有学生说，换一个目镜看下，如果污点还在，污点就不在目镜上！我肯定了这个方法，但同时提醒他们，要保证另一个目镜的相同位置上没有污点，而且要特别注意原来污点的形态和位置。当然，类似地还有提出换物镜的办法，我的回答是请他们自己动手实验一下。

看到学生们积极动手探究的样子，我很欣慰。我提醒他们，如果通过实验找不出确切的答案，这说明大家的方法有一些欠缺，一定要注意那些附加的要求，如果这些附加要求做不到，即使这方法可行，也可能得不到正确的结论！要多想想，有没有其他简单有效的方法。

显然，对七年级的小孩子，这个问题不容易回答。我开始启发大家，像是污点的像，如果此时污点移动，那么污点的像也会随之移动。有了这句话的启发，学生又有了新的想法。他们开始移动玻片，如果污点随着动，就说明污点就是在玻片上。学生的脸上开始有喜悦的样子。这是不错的办法！如果不动，污点会在哪儿呢？在目镜还是物镜上呢？

一个问题接着一个问题，学生开始转动转换器，让物镜移动，看污点动不动，思考这种方法是否可行。在这种方法不行的情况下，他们开始移动目镜。目镜应该怎么移动呢？有的学生上下移动，有的学生转动。经过简单的实践，学生自然选择了转动。如果移动玻片、移动目镜，污点仍不动，此时的污点会在哪儿呢？学生紧张地观察和思考着。在物镜上！对！在确定的三种情况下，我们如果能排除两种情况，第三种情况自然可知！这不是做选择题时常用的排除法吗？学生会意地笑了！此时下课铃声也响了起来！

这节课，虽然一直在寻找和质疑，结束得比较匆忙，但一个又一个生成问题的出现，呈现了孩子们渐进的思维过程，一个又一个巧妙的解决方法，汇集了大家的集体智慧，我感觉这节课是比较成功的。相同的教学内容可能有若干不同的教学方法，但这种“重引导、助生成、多动手”的理念却是大家上课成功的共同“法宝”！

（作者单位：广水市李店中心小学）

责任编辑严芳