大学功能演进与分类视角下的教学、科研、社会服务的相互性

郎益夫

(1.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨　150086；2.哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨　150001)



大学功能演进与分类视角下的教学、科研、社会服务的相互性

郎益夫1，2

(1.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨150086；2.哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨150001)

[摘要]大学的内在功能是随着大学的发展和社会的进步而逐渐产生的，大学的内在功能和社会职能不是完全对应的。如何正确理解和处理大学内在功能之间的关系，对于完成大学的核心任务——人才培养，对于大学的学科建设，对于调动教职员工的积极性和创造性都具有现实意义。文章以从大学功能的历史演进与分类的视角分析了大学三大内在功能，即教学、科学研究、社会服务的相互关系，并分析了现阶段存在思想误区的根源，指出了解决问题的途径，旨在使大学领导和教师正确理解和处理其相互关系，推动大学的健康发展。

[关键词]内在功能；社会职能；教学；科学研究；社会服务

中世纪以来，大学的发展历经了近千年的风雨沧桑。随着社会需求的变化，社会形态的发展，科学技术的进步，大学的功能也发生了巨大的变化，大学的分类也随之发生变化。回顾与研究大学发展的历史演进，正确理解大学的功能定位，恰当地对大学进行分类，有利于正确认识大学的核心任务及不同功能的相互关系，对于实现大学的社会使命具有现实意义。

一、大学功能的历史演进

目前，社会上共识的大学三大社会职能是“培养人才、发展科学、服务社会”，即人们通常所说的“人才培养、科学研究和社会服务”。[1]大学的内在功能或工作可以分为教学、科学研究、内部管理、服务社会。人才培养贯穿于教学、科学研究、社会服务的各个环节，大学的内在功能和社会职能不是完全对应的。

中世纪的大学雏形是为了培养专业人才(教师、医生、律师和神职人员)的教师和学者的行会，从受神权影响，到受神权和王权的共同影响而发展起来，以意大利的萨莱诺大学、波洛尼亚大学，法国的巴黎大学的建立为标志。中世纪大学的主要功能就是通过教学培养专业人才，采用的教学方式是读课与论辩。由此可见，大学从建立之初就崇尚学术自由，因为课堂上学生和教师可以自由辩论。所以，中世纪的大学是以传授知识的方式(教学)培养专业人才，因此，教学功能既是西方大学最古老的功能，又是西方大学最基本的功能。

由于文艺复兴运动、宗教改革运动和自然科学革命的到来，大学的功能发生了深刻变化，由以传授知识的教学功能变为传授知识的教学功能与生产知识的科学研究功能的结合。德国哈勒大学把哲学和科学研究引入大学，强调了思想自由和教学自由的原则。19世纪初，德国柏林大学的创建表明了大学科学研究功能的确立。它把教学和科学研究功能结合起来，并把尊重自由的学术研究作为柏林大学的办学理念。美国的约翰斯·霍普金斯大学为此还创建了研究生院，强调：研究是每个首席教授的职责，他应该是同行和学生们的引导者和激励者。这时的大学注重科学研究(创新知识和技术)，而不仅仅将知识传授给学生。这是近代大学，既具有教学功能和科学研究功能，也兼具传授知识技术和创新知识技术的功能。这时候的大学和社会的接触交流开始逐渐增多，而且通过教学和科研的过程培养专业人才。

大学的社会服务功能是随着大学教学功能特别是科学研究功能发展，以社会发展对知识、技术的大量需求而产生的。它的产生和确立是由19世纪美国的赠地学院运动创办州立大学开始的。威斯康星大学的办学实践是大学社会服务功能思想的集中体现，也是大学社会服务功能正式产生的标志。赠地学院运动是美国大学教育发展中的一项极为重要的措施，建立了一大批面向社会和民众并为他们提供各种服务的大学和学院(州立大学和社区学院)。[2-8]

尽管教学与科学研究是大学的主要功能，社会服务功能是教学和科学研究的外溢，但社会服务功能也是现代大学必须要肩负的责任。大学的核心任务或者说宗旨是培养人才，而培养人才是大学多个功能(现在认为是三大功能)综合运用的过程。大学的社会服务功能是以大学掌握的知识和技术、创新的知识和技术为前提和基础的。大学的三大功能中，教学功能是最基本、最古老的功能，科学研究功能是最核心、最有活力的功能。科学研究功能可以支持和带动教学功能，同时，科学研究功能又是社会服务功能的前提和基础。教学功能是科学研究功能的基础，通过师生的互动和辩论，教学功能也能促进科学研究功能。这是一个传授(输入)知识和技术、创新知识和技术、传送(输出)知识和技术的过程。这三个过程都是人才培养的过程。当然，随着社会的不断发展和大学的不断完善，大学的功能一定还会增加，即实现大学的多元功能。

对于大学教育来说，其教学功能、科学研究功能、社会服务功能是紧密关联的。大学应该发挥教学、科学研究、社会服务的整体功能，而非将三个功能分开运作。当然，由于大学建立的时期不同，教师队伍能力和实验条件不同、大学的层次不同、服务社会对象不同，在不同的大学中，这三个功能及发挥的程度是不同的。教学、科学研究、社会服务三大功能在知识和技术上统一，在人才培养上融合。但是有的大学片面抬高教学功能或片面抬高科学研究功能都是不对的。有的甚至把科学研究功能与教学功能对立起来，这是极其错误的。而且科研工作具有周期性，对大学员工每年科研成果进行考核并和奖惩直接挂钩的办法都是值得商榷的。当然，部分教师把精力用于校外兼职赚钱而贬低科研的作用也是值得警惕和需要纠正的。著名科学家、上海工业大学原校长钱伟长曾说：“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师”，教学与科研，是高校的两大重要功能，相辅相成，缺一不可，更不是相互独立的。[9-11]

二、大学的分类

大学的分类关系到大学功能定位和作用发挥，一般以大学所具有的不同特质进行分类。比如：以培养学生的层次为研究生、本科生、专科生进行分类，分为本科院校、专科院校；以大学的学科类型分类，分为综合性大学和专门院校，如师范院校、艺术院校、农业院校、医科院校等。侧重科学研究和高层次人才培养的大学国外称为研究型大学，是指那些给研究以优先权、开展高层次研究生教育并以拥有可观的研究经费来体现其核心素质和竞争力的大学。研究型大学以研究生教育为主要目标，实施精英教育，培养社会需要的、从事国家重大的基础研究和应用研究的高级专门人才。研究型大学以科学研究和教学为中心(教学功能相对于科研功能属于次要地位)，拥有可观的科学研究经费。通过科学研究来创造知识和技术成为现代大学教育的主要内容。世界科学前沿的重大突破以及重大原创性科研成果的产生，大多是现代大学，特别是研究型大学的产物。

为了和研究型大学相区别，近年来国内学者又把不同的大学教学、科学研究功能所占份额或者两者所处地位的不同加以区别，把大学分为教学型大学、研究型大学、教学研究型大学、研究教学型大学。[12]

笔者认为，除了国际上公认的研究型大学外，其他的分类方法均不可取。当然我国很多大学把自己定位为研究型大学的目的是向世界研究型大学的目标努力，但从培养研究生和本科生的比例、从科学研究成果等诸多指标来看，我们国内研究型大学与世界一流研究型大学相比还相差甚远，要走的路还很长。而教学型大学的提法更是把现代大学的教学功能、科学研究功能相隔离，把二者统一的功能割裂开，从而为“以教学为中心”的错误观点找依据，那不就倒退到中世纪的大学了吗？而教学研究型大学和研究教学型大学的分类本意可能是想体现大学中教学功能和科学研究功能所占比例多少或者地位重要性的程度，但是这种提法推敲起来更容易引起歧义，更容易混淆甚至割裂大学的三大功能，有些牵强附会。

在现代大学中，教师以教学的方式向学生传授知识(完成教学功能)，师生们在备课和上课的过程中学习了前人的知识和技术，这些是进行科学研究的前提和基础；科学研究是在学习前人知识和技术的基础上，结合现实生产实践或者社会中问题的再创新、再创造，创造出新知识和技术(完成科学研究功能)的过程；创造出来的这些新知识和技术反过来又用到教学中，丰富了教学的内容，开拓了师生们的视野，提高了教师的学术素养，提高了教学的前沿性和教学质量；而学习的知识和技术、创造出的新知识和技术，又以新理论、新技术、新专利的形式用于社会生产实践(完成社会服务功能)，创造出更多的经济效益和社会效益。所以，教学功能特别是科学研究功能又是社会服务功能的前提和基础。综上可以看出，大学教学功能、科学研究功能、社会服务功能的相互关系，科学研究功能是最具核心、最具活力的功能，是大学发展的最强大动力。科学研究需要自由的思考、自由的讨论，这就是大学崇尚学术自由的根源所在。而通过参与教学、科学研究、社会服务的过程，学生们学到了知识和技术，培养了能力。这就达到了大学培养人才的核心目标。

三、教学、科学研究、社会服务三者相互关系的认识误区产生的原因

既然人才培养是大学的核心任务和中心目标，是贯穿教学、科学研究和社会服务全过程的，教学、科学研究和社会服务是大学发展不同阶段人才培养的不同形式和功能，那么就没有大学是以“教学为中心”还是以“科学研究为中心”之说，更不应该有“教学与科学研究是对立的”论断。之所以有这样的认识误区和错误论断，大概有以下诸方面因素：(1)很多教师、教育工作者甚至大学领导，对大学发展历史不了解、不学习、不研究，虽然身处大学多年，却只忙于眼前繁杂的事物，不深入研究问题。(2)大学的不同发展阶段、不同学历层次的大学、不同类型的大学，人才培养的规格和特点不同，大学内在功能的三个方面所起的作用和侧重度不同，客观上造成了人们思想观念上的混乱。(3)受大学各种评估、综合排名指标体系的影响，各级党委、政府领导的考核体系及经济社会发展对大学期盼等对大学的干扰。[13](4)不同大学领导班子成员分管不同工作，为了强调对分管工作的重视，常出现“教学为中心”或者是“科研为中心”；大学中考核分配制度、评职评优的相关标准对教师的影响，如教学质量不好衡量，就单一用科研指标衡量，出现“科研为中心”现象，等等。对这些问题的认识不清，起了推波助澜的作用。[14]

四、如何正确对待和处理教学、科学研究、社会服务三者的相互关系

1.从大学社会职能的产生与发展看，先有培养人才，再有发展科学，再有服务社会。不论哪个时期，大学都不能缺少培养人才这一基本的社会职能。即大学三大社会职能的重要性顺序依次是人才培养、科学研究、社会服务。

2.大学的内在功能，教学、科学研究和社会服务都是在完成大学最核心的任务和目标——人才培养。中世纪大学的人才培养可以说是以教学为中心，自从科学研究功能从教学功能分离出来之后，大学的中心就变为两个中心(其实仍是一个中心即人才培养)：教学与科学研究。大学的社会服务功能是在大学的教学、科学研究功能，特别是科学研究功能衍生出来的。

3.从知识传入(教学)、创造(科学研究)和输出(社会服务)的角度看大学三个功能的关系和作用，学习前人(传入)的知识和技术是前提和基础，创造知识和技术是动力，输出知识和技术是目的。缺少任何一环都不能很好地服务社会、促进经济与社会发展。

4.各大学应该组织教师学习、讨论、研究大学发展的历史，对自身大学合理定位，总结出自己大学的特色，使教师知道自己的使命和责任，自己大学中教学、科学研究与社会服务的地位和所占的份量。

5.各级党委和政府应多给大学办学自主权，少些直接干预，多些宏观引导，外部环境去行政化的同时，大学内部亦去行政化。大学排名应在考虑学科水平、课题级别、论文质量、获奖层级的科学研究指标因素的同时，对教学理论、教学方法、教学手段、教学效果及成果等因素予以综合考虑，避免把大学引向歧途。

6.大学在制定考核奖励政策、评职评优政策时要综合考虑三大功能的作用，平衡好三者的相互关系，使其均衡发展。分管领导要从大学整体利益和发展方面考虑问题，不能为了调动一方面的积极性而伤害另一方面的积极性。

7.大学教师要根据学校的定位，学校的三个功能所处的地位和作用，结合自身的特点和能力，确定自己的发展方向和努力重点，把自己的优势和潜能发挥出来，把有限的时间和精力在三大功能之间合理分配。根据自己的能力和资源来给自己定位，不要盲目攀比，更不要为了抬高自己的工作而贬低他人的工作。

8.对于研究型大学，由于研究生教学任务的开展，科学研究的重要程度上升，考核奖励政策中易发生“重科研，轻教学”的现象，特别是本科生的培养工作，易产生被边缘化的现象；在刚刚升本的院校，由于办学理念、学术氛围、研究能力都没有达到大学的层次，还存在专科(高职)层次的水平和观念，易产生“轻科研，重教学”的倾向。在制定政策和工作中应避免这两个方面的问题。

[参考文献]

[1]潘懋元.高等学校的社会职能[J].高等工程教育研究，1986，(3).

[2]魏丹.大学的三大职能探析[J].继续教育研究，2006，(3).

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[7]李斐.论我国高校教学与科研关系的演变与协调发展[J].高校教学管理，2015，(1).

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[10]彭道福.对高校教学与科研之间关系的思考[J].湖北教育学院学报，2005，(6).

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[12]闫学玲，赵恒章.高校教学、科研和社会服务之间的关系及其协调[J].辽宁教育学院学报，2006，(8).

[13]赵婀娜，葛亮亮，邓睿.教学与科研，一碗水如何端平[N].人民日报，2015-04-27.

[14]花良风.教学科研评价一体化——关于高校教学与科研关系的研究[J].成都大学学报，2008，(8).

责任编辑：谷晓红

The Evolution of College Function and the Mutuality of Teaching，Research，and Social Service From a Typological View

LANG Yi-fu1，2

(1. Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Engineering University，Harbin 150001，China)

Abstract：The innate function of the higher education develops with the advancement of colleges and universities and society，though this function is not one-to-one correspondence. How to understand and deal with the relation between functions is of realistic value to carry out the core duty of higher education——talent-training，promote discipline construction and motivate the staff. Three innate functions are analyzed from the perspective of historical evolution of college functions with typological theory，including teaching，scientific research，and social service. The root of the misunderstandings is analyzed and solutions are proposed，so as to promote the higher education to a healthy direction.

Key words：the innate function；social function；teaching；scientific study；social service

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.03.031

[文章编号]1004—5856(2016)03—0130—04

[作者简介]郎益夫(1960-)，男，吉林永吉人，博士(博士后)，教授，硕士研究生导师，主要从事高等教育研究。

[收稿日期]2015-11-02