微课在英语教学中的应用分析

高 晶

九思教育



微课在英语教学中的应用分析

高 晶

九思教育

摘 要：微课是当前教育教学中的一种重要手段， 在教育领域中发挥了较为突出的作用。英语教学也不例外。文中简述了微课的定义和意义， 分析了微课的特点， 着重探讨了微课在英语教学中的应用， 以期讨论发展推广

关键词：微课；英语教学；应用

微课源于美国，2007年“可汗学院”网站用10-15分钟的视频讲解了不同科目的内容，引起了广泛关注。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师戴维·彭罗首创“Micro-lecture”的概念。随着信息技术进步对教育的推动，以网络应用和多媒体为核心的现代教育技术已经渗透到教学各个环节，成为教学改革的强大动力。国内外教育工作者和学者纷纷致力于多媒体视频学习资源的研发，于是“微课”成为现今教学改革的热词。。

1微课的定义

微课教学模式主要就是指在教学过程中，充分地借助于流媒体形式针对相应的教学内容进行具体的呈现，尤其是对一些教学要点环节，采用教学视频或者是课例片段的方式进行展示，可以产生较为理想的教学效果。相对于传统的教师口述教学模式来说， 微课教学手段的应用确实能够发挥出更强的积极作用， 更具推广价值。

微课教学，既是一种教学资源，也是一种教学方式。因为在教学过程中微课教学主要就是采用流媒体来进行相关视频的展示。因此，它也就可以当作一种视频教学资源，充分地运用这种视频教学资源就能够较好地提升其教学的效果； 而我们说微课教学是一种教学方式主要是因为它有别于传统的教学模式，对于教师的依赖性并不是那么的强， 尤其是在微课课程开始阶段， 老师不占据主导地位，这种改变也就是教学方式和手段的改变。

2微课的意义

对学生而言∶“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

对教师而言∶“微课”将革新传统的教学与教研方法，突破传统的听评课模式，能推动教师专业素质的发展。“微课”制作可以体现出教师的综合素养，不仅仅是信息技术的素质的体现，比如，对教学内容的设计，教学重点的把握，可以体现出教师的学科专业素质。课件制作和演示可以体现出一个教师的审美情趣等等。

从长远看，微课将会成为“学生自主学习的重要资源”。“翻转课堂”教学模式离我们还有一些距离，那么我们现在可以做一些的“微课”可以提供给学生作为课前预习和后进生课后个别辅导的一个重要素材。

3微课的特点

当前我国教育教学中微课教学的应用主要有以下特点： “短﹑小﹑精﹑悍”。

首先，“微课”要有“微”的特点∶时间短，5到10分钟为宜，这个时间从心理学和教育学角度来说符合学生认知结构，太长学生注意力分散，学习效果低下；内容少，只讲一个知识点﹑一个重难点或一个易错点，讲多了学生不容易掌握；容量小，便于网络传输和发布，便于携带并利用移动终端接受学习，可以是手机﹑平板电脑﹑mp4等设备。

其次，“微课”要有“课”的特征∶目标明确。既然是一节课，不论时间长短﹑内容多少，都必须要有明确的教学目标，这节课我讲授的是什么内容，具有一定的独立性，不需要承前启后；主题突出。一节课的主题要突出鲜明，什么地方该重点讲，什么地方该次要讲，什么地方不该讲，在微课中更要体现出来。内容具体。微课的内容就是一个知识点或一个教学环节，内容虽少，本质上却是完整的。

最后，“微课”的“流媒体”形式∶（流媒体是指以流的方式在网络中传输音频﹑视频和多媒体文件的形式，流媒体实际指的是一种新的媒体传送方式，而非一种新的媒体）“微课”为了便于网络传输和携带要生成常见的流媒体格式如∶ wmv，flv等。

4微课在英语教学的应用

英语语言学习的要求与规律与微课特点的契合是微课走进英语教学的前提与条件，而微课的应用有力推动了师生角色的优化。

4.1英语语言学习与微课特点的契合

英语学习是一门非母语语言习得过程，它不仅仅是知识的获得，更是技能的习得。技能是需要熟能生巧的，学生必须进行反复﹑坚持的训练，方能提高应用能力。微课的特点很好地迎合了英语学习的要求，同时也是学生易于接受的全新学习模式。

第一，微课耗时短﹑内容精﹑地点活。电子信息技术的快速发展推动网络的全民普及，让学生便捷地使用到网络资源。学生无论在线学习还是网上下载，都能迅速获得微课资源，微课学习因此打破了时间与空间的限制。此外，微课制作标准贵在短小精悍，没有冗长信息，使学生更乐于去看﹑去学﹑去练习。学生可利用零碎时间进行学习，这是网络时代衍生出来的“碎片化”学习模式。“碎片化”的微课学习让英语习得训练积少成多，加大了学生的语言输入量。第二，微课是视听的双重感官刺激，有利于学生提高学生记忆效率。生动﹑直观的视频是微课的主要载体。学生接收微课信息时经过视觉和听觉的双重加工，反复刺激，更有效地提高学习效率和记忆量。再加上英语学习对声音﹑语言情景的特殊要求，视听双重功效显得尤为重要。微课兼具视听功能，甚至现在一些教师尝试在微课平台与学生线上交流，使微课实现视听说“三管齐下”。“按照记忆遗忘规律，记忆内容理解得越好，忘得就越慢。因此微课正是学生对抗遗忘规律的好工具。

第三，微课对英语学习内容具有适应性。英语学习内容繁多，有些内容又各自独立，例如语法﹑词汇﹑文化背景知识等内容可以分割成小知识点，进行单个传授。微课的制作标准和这一点不谋而合。

4.2微课的应用模式

目前，微课在大学英语教学中的应用大致分为三种模式：课前使用微课﹑课中使用微课以及课后使用微课。课前，学生学习微课，提前得到与新课相关的导入以及重点﹑难点介绍，将预习效果最大化，从而缩短了老师课堂讲解的时间。课中，播放与课堂内容契合度较高的微课视频，可以节省教师的时间和精力，留下更多师生互动和课堂活动的时间。课后，将课堂重点难点制作成短而精的微课，给学生形象的解析与归纳，提高学生课堂内容的掌握度。以上三种应用模式贯穿了整个教与学的过程，提高课堂的教学效率。尽管如此，微课的实质仍是课堂教学的补充，其主要发挥空间在于课前与课后。

4.3微课推动师生角色优化

微课进入大学英语课堂与学生自学空间，让师生角色得到改变和双向优化。微课让老师有更多课堂时间与学生互动，开展实践活动，一定程度地改变了传统课堂单一的教与学关系以及死板的知识授予形式。老师的课堂主导地位将被弱化，更多地担当引导角色，引导学生如何去学﹑去练习使用英语。与此同时，微课促进学生课前课后自学，改变昔日被动接受知识的局面，成为主动者，自觉选择微课资源进行自主﹑个性化学习。

参考文献：

［1］苗坤.微课在高职英语教学中的应用探讨［J］. 学周刊2015.（1）：8

［2］张霞.微课程的设计、开发与应用研究［D］.南宁：广西师范学院，2014.