基于语义分析的“现代汉语”课外作业设计研究

2016-03-16许艳平

湖北工程学院学报 2016年2期

关键词：课外作业现代汉语教学

许艳平

(湖北工程学院文学与新闻传播学院，湖北孝感 432000)

基于语义分析的“现代汉语”课外作业设计研究

许艳平

(湖北工程学院文学与新闻传播学院，湖北孝感 432000)

摘要：语义是语言的灵魂，语义分析关涉到语音和文字，联系着语法和语用，可谓牵一发而动全身。基于语义分析设计“现代汉语”课外作业，需要把握好三种策略：第一，利用语义穿针引线，使形、音、义融为一体；第二，利用语义追根溯源，对语法、语用现象进行解释；第三，利用语义启发诱导，使静态分析变为动态思考。与此同时，课外作业设计还要把握两个原则：趣味性原则和针对性原则。

关键词：语义特征分析；“现代汉语”教学；课外作业

高校汉语言文学专业开设“现代汉语”课程，其目的在于：“讲授现代汉民族共同语的基础理论、基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力。”[1]与此相应，“现代汉语”教材不仅讲解理论知识，还提供配套练习，以供学生课堂、课外训练之用。这些练习题有助于学生理解理论知识，但启发性不强，难以指导课外实践；同时，语音、文字、词汇、语法几个部分被拆分开来，训练内容之间缺乏有机联系，不利于知识转化为能力。为了启发思考、整合知识、提高学习效率，教师应该从实际出发设计课外作业，指导学生进行课外实践。当然，每个教师面临的情况不同，采取的做法也会不同。笔者的做法是，以语义分析为线索整合语言知识，设计多种类型的课外作业，为学生创造实践机会，引导他们分析汉语、运用汉语。

一、语义及语义分析

所谓语义，顾名思义就是语言(词语、句子)所负载的意义。《现代汉语词典》(第6版)将“意义”解释为：1)语言文字及其他信号所表示的内容；2)价值；作用[2]。可见，语义可以通俗地理解为“语言文字所表示的内容”。当然，语义的内涵比较宽泛，不同的研究者出于不同的研究目的，划定不同的研究范围，会对语义形成不同的认识[3]。一般来说，“现代汉语”教学中的语义是指词语、句子所承载的意义内容。

语义涉及很多因素。首先，语义是语言符号所表示的意义，与语音、形式联系在一起；其次，语义是外部世界在人脑中的主观反映，与外部世界和使用者密不可分；最后，语义还存在义项、语义特征等因素。多种因素交织，使语义分析变得十分复杂。随着现代语义学的不断发展，语义分析的复杂程度还将不断增加。

就“现代汉语”教学而言，语义分析主要涉及如下内容：第一，语义与语音、形式之间的关系。如同音同形词、同音异形词等的意义分析就是这方面的内容。第二，语义与外部世界、使用者之间的关系。例如，“今天星期天”这句话表面是说“今天就是周日”(对应某年某月某日)，但是放在不同的语境中，会显示出不同的含义。第三，语义义场、语义的演变及义项的微观分析等，主要包括词的单义与多义分析，词的同义、反义、类义义场分析，词的概念意义和色彩意义分析，词的语义特征分析等。尤其是词的语义特征分析，它着眼于词义的微观层面，对意义的分析较为精细，在“现代汉语”教学中显得尤为重要。教师可以运用语义特征分析法来解释很多语法、语用现象。请看：

“找个女朋友，还是养条狗”来自于何勇的一首歌《姑娘漂亮》，似乎显得偏激，让某些同志感到不爽。(新浪博客，http://blog.sina.com.cn/s/blog_624325270100mt04.html)

为什么在“找女朋友”和“养条狗”之间进行选择，就“显得偏激”，就会令人“不爽”呢？原因很简单：“狗”这个词带有[+贬义]特征。汉族人有一个传统观念：狗很重要，但它终究是看家狩猎的东西，地位很低下。如果把人与狗相提并论，就是对人的不尊重，甚至是侮辱。因此，“找个女朋友，还是养条狗”、“找个男朋友，不如养条狗”之类的说法带有贬斥色彩，不容易被人接受。

二、基于语义分析的“现代汉语”课外作业设计策略

语义是语言的灵魂，它虽然复杂，但不可回避。如果撇开语义，只关心语音和形式，那么语言就只剩下一具空壳；如果脱离语义，语言运用的原理和机制就无从谈起；如果不结合语义，“现代汉语”的语音、文字、词汇、语法等板块就是脱节的，难以整合起来。因此，基于语义分析设计课外作业是很有必要、很有意义的。具体设计策略如下。

1.穿针引线，将形、音、义融为一体。高校“现代汉语”教材受描写语言学影响很深，重拆分轻整合，难以反映语言的整体面貌[4]。同样，教材中的配套练习也普遍存在“各自为政”的现象。语音部分只练习发音，文字部分偏重于字形，词汇部分多关注语义，语法部分多分析结构形式，相互之间缺乏有机联系。学生即使做了教材上的配套练习，也难以将知识活学活用。这说明，当前的“现代汉语”教学改革，需要更新语言观和教学观，重新整合知识，还语言以整体面貌。

现代语言学的鼻祖费尔迪南·德·索绪尔认为，语言是概念和音响形象相结合的符号[5]。索绪尔所说的“概念”就是语义，“音响形象”就是语音。其实，语言单位落实在文字上，就有字形问题，放在语言的线性序列中，还有组合搭配的结构形式问题。因此可以说，语言符号是形、音、义的统一体。在中国古代，学者们非常重视以“字”为中心，研究形、音、义三者之间的关系，也取得了公认的成就。今天，我们的“现代汉语”教学既要吸收西方的先进理论，做到“洋为中用”，也要继承祖先的优良传统，做到“古为今用”。在课外作业设计这一环节上，也要充分考虑形、音、义三者的有机联系，尽量将它们融为一体。教师可以选用那些带有同音字、多音字、多义结构的语言片段，让学生写出语音，分析结构，解读意义。这种设计策略能够充分发挥语义的穿针引线作用，将语音、字形、结构形式等因素有机结合起来。

作业一：下面是山海关孟姜女庙的一副奇巧楹联，请为其注音，为其断句，并根据断句结果解读其义：

海水朝朝朝朝朝朝朝落

浮云长长长长长长长消

“朝”属于多音多义字，既可以读zhāo，也可以读cháo，不同的读音对应不同的意义。“长”的情况与此类似。“朝”和“长”选择何种读音，就会产生何种意义。意义不同，它们与前后词语之间形成的结构不同，断出的句子也就不同。这样的作业富有趣味，能够让学生明白如下道理：形、音、义是彼此相连的，谁也离不开谁，运用起来需要全盘考虑。

2.追根溯源，解释语法、语用机制。描写语言学的一个显著特点是：对结构十分关注，对语义重视不够，甚至采取回避的态度。其代表性人物美国语言学家莱纳德·布龙菲尔德也承认：“在语言研究中对‘意义’的说明是一个薄弱环节。”[6]“现代汉语”教材受这种观念影响，也没有把语义放在应有的位置。它们虽然历经多次修订，增添了一些新成果，但是编写体系基本未变，仍然没有把语义与语法、语用部分有机结合起来。语法、语用是“现代汉语”课程的“重头戏”，也是教师感到难教、学生感到无趣的部分。语法教学条条框框很多，作业繁琐而枯燥，学生容易厌倦；语用教学又常常是跟着感觉走，分析不够科学，作业没有深度，学生提不起兴趣。究其原因是没有找到语法、语用的内在机制，分析不够深入。

事实上，语法、语用与语义是不可分割的。很多语法、语用问题，往往可以用语义进行解释。可以说，语法是形式，语用是现象，语义是根本。在设计语法、语用板块的课外作业时，教师要尽量选取那些带有生活气息的语法、语用现象，避免那些不接地气的例子。因为语义与社会生活、人的认知经验等密切相关，有了生活基础，语法、语用现象就有了语义依据。设计策略方面，可以先抛出语法、语用现象，设置疑问，然后要求学生搜集类似的语言现象，进行归纳总结，再启发他们结合社会生活解释原因。

作业二：坊间有一种说法：“世上有三种人：男人，女人和女博士。”其中的“女博士”有何特殊含义？结合你的生活经验，说说哪些词语经常带有性别标记“女”？哪些词语经常带有性别标记“男”？这是为什么？

这个题目讨论“男”和“女”经常跟什么词语搭配，看起来是一个语法和语用问题，实则是一个语义问题，追根溯源还是一个社会问题。人们不说“男博士”而说“女博士”，因为在古代，只有男子才能接受教育，女子不能上学，也不需要才学，只要性情温柔，能够相夫教子就行了。受这种传统观念影响，“博士”理所当然是男性，是女性就属于例外，需要添加性别标记加以说明，以表示某种特殊含义。类似的“男XX”、“女XX”等说法也可以从语义上进行解释。设计这种“刨根问底式”的课外作业，既可以锻炼学生的语言分析能力，又能够增强其传统文化修养，还可以激发其学习兴趣，可谓一举多得。

3.启发诱导，化静态知识为动态思考。从语音、文字、词汇、语法等方面考察语言，都属于静态分析。学生学习“现代汉语”课程，仅掌握静态知识还不够，还要化静态为动态，把语言运用与具体语境结合起来，分析说话人如何“充分利用语言文字的一切可能性”来调整语言[7]，如何看对象说话、看场合说话、看时间说话。“现代汉语”课外作业，要多分析语言的实际运用。在设计过程中，可以采取先静态后动态、动静对比的策略，让学生先进行语义的静态分析，然后再结合语境等因素，重新审视语义，看看言语有无不合逻辑、不合情理之处，有无言外之意，并分析其中的原因或者表达效果等。这种设计动静结合，层层推进，与语义的启发诱导是分不开的。

作业三：姚晓峰执导的电视剧《大丈夫》(第五集)中有这样的细节：美女顾晓珺要与一个老头子登记结婚。她母亲急得团团转，忙问丈夫该怎么办，丈夫表情复杂地说：“怎么办？凉拌！”请分析丈夫话语的含义，并结合剧情说说他何出此言。

此“拌”非彼“办”，丈夫充分利用了汉语形、音、义之间的微妙关系，采用了谐音别解的方式回答了问题：我也不知道怎么办。这只是一种静态分析，不够充分，也不够深入。结合剧情来看，丈夫非常疼爱女儿，极力反对这门婚事，得知女儿要去登记了，为什么还能如此淡定，甚至语含幽默呢？原来他早已“未雨绸缪”，把女儿的户口卡藏在了自己的裤兜里，随身携带，以防被“盗”。他虽然稳操胜券，但又要装模作样，目的在于吓唬老伴，让她幡然醒悟，彻底站在自己这边，共同反对这门婚事。结合剧情来分析丈夫的话语，变静态分析为动态思考，把形、音、义之间的关系、语境原则、合作原则、言外之意等知识点都激活了，学生就知道了丈夫为何要这样说话以及这样说话的用意何在。

三、基于语义分析的“现代汉语”课外作业设计原则

1.趣味性原则。与文学类课程相比，“现代汉语”课程比较枯燥，不太受学生欢迎。课外作业如果再是一副刻板面孔，就容易令学生厌烦。为了激发学生的求知欲望，课外作业应该“洗心革面”、“内外兼修”，从生活中汲取养料，做到语料生动，角度新颖，形式多样。

(1)语料生动。“现代汉语”课外作业，要尽量选取那些新鲜活泼、生动有趣的语料，以激发学生的学习兴趣。源于生活的各种小幽默、小笑话、小故事，是设计课外作业的理想原料。此外，那些耐人寻味的日常用语，如“别追了，本人已昏”(某电动车提示)、“不打不相识”(某打印店广告)、“食全食美”(某蛋糕店广告)、“你不理财，财不理你”(某理财产品广告)、“上上下下的享受”(某电梯广告)、“自讨苦吃”(某药店广告)等也可以酌情采用。

(2)角度新颖。“现代汉语”教材凝聚了众多专家的心血和智慧，但是内容上还存在如下局限性：只讲解理论本身，不研究文化现象；只关注共同语，不涉及方言和外语；只反映共性，未顾及个性；只反映规律，不反映例外；只讲究规范，不重视变异。课外作业不妨换一个角度，将视野延伸到教材之外，引导学生关注一下汉语中的文化、共同语与外语的差异、共性之外的个性、规律之外的例外、规范之中的变异、语言应用的创新等。例如，讲授完“词的意义类型”，教师可以布置这样的课外作业：请以“龙”“虎”“猫”等为例，比较一下这些动物在汉语和英语中的语义差异，并结合民族文化背景进行解释。这样的课外作业角度新颖，能够提高学生的学习积极性。

(3)形式多样。“女人如花”是一个不错的比喻，但是反复使用，会出现审美疲劳。课外作业也是如此。如果训练形式始终如一，学生就失去了新鲜感。因此，教师应该根据课堂教学内容，不断调整课外作业的形式，尽量使其富有新意。如下几类作业值得尝试。第一，分析类作业。让学生跟踪书刊时文，进行社会调查，观察新现象，分析新语料，发现新问题。第二，鉴赏类作业。让学生选取名家名篇、经典作品进行品评鉴赏。第三，修改类作业。让学生对不合理的语言现象进行修改完善。第四，写作类作业。设置情景(主题)，让学生进行写作；或者给出语言现象，让学生以语义为线索撰写小论文。当然，教师还可以具体内容具体分析，设计出不拘一格的新形式，以增添课外作业的趣味性。

2.针对性原则。

(1)内容的针对性。首先，课外作业不能“跑题”，内容要与课堂教学“一脉相承”。否则，训练内容没有针对性，学生不知道如何入手，作业的实践意义就会大打折扣。例如，教师讲完“合作原则”，可以让学生观看沈腾、马丽等表演的小品《今天的幸福2》(2013年春晚小品)，然后分析“合作原则”在这个小品中的巧妙运用。学生对号入座，很容易分析清楚。如果改为分析小品的语言艺术，学生会感觉茫然，因为语言艺术范围太大，针对性不强，不好把握。其次，内容的针对性要与灵活性相辅相成。课外作业既要检测课堂教学，又要指导实践；既要让人似曾相识，又要使人耳目一新。因此，其设计只能是“带着镣铐跳舞”，在内容的针对性和灵活性之间寻求平衡。

(2)专业的针对性。目前，高校很多专业都开设了“现代汉语”课程。汉语言文学、汉语国际教育专业将其设定为基础课，教育学、英语翻译、新闻学、广告学、播音与主持艺术等专业也把它设为必选课。但是，不同专业开设“现代汉语”课程，其教学侧重点往往不同。下面以汉语言文学专业和新闻学专业为例进行说明。

汉语言文学专业重视培养学生的“三基”(基础理论、基本知识、基本技能)“三能”(理解能力、分析能力、运用能力)。可以这样理解，该专业其实是理论与实践并重，语言研究能力和语言运用能力并重。[8]针对这一目标设计课外作业，需要把握好两个方面的问题：一是把握好理论深度，注重培养学生理解汉语、分析汉语、解释汉语的能力；二是把握好听、说、读、写四个环节，提高学生的汉语运用能力。

新闻学专业重视培养学生的“二基”(基本知识、基本技能)“二能”(理解能力、运用能力)“一熟悉”(熟悉国家有关通用语言文字的法规和规范)[9]。换言之，该专业要求以理论促实践，重在培养学生的语言运用能力。教师设计课外作业，一要为学生多提供听、说、读、写机会，二要结合新闻专业，多分析新闻语言，多熟悉语言文字政策法规。

四、结语

语义分析，涉及到语音、文字、词汇、语法等很多方面，可谓牵一发而动全身。基于语义分析设计“现代汉语”课外作业，需要把握好设计策略和设计原则，将各类语言知识巧妙整合，使课堂教学与课外训练相互贯通，使理论与实践有机结合。当然，除此之外，教师还要研究如何总结点评，以提升学生的实践能力，激发学生的学习热情，为后续教学铺路搭桥。只有全盘考虑，精心设计，方能最大限度地发挥课外作业的实践作用。

[参考文献]

[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语教学参考与自学辅导[M].北京:高等教育出版社,1998:1.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].6版.北京:商务印书馆,2012:1546.

[3]邱庆山.基于句法-词义界面的现代汉语实词词义研究[M].北京:中国社会科学出版社,2014:23-24.

[4]兰玉英.谈现代汉语教学改革[J].内江师范高等专科学校学报，1999(3):34.

[5]索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯，译.北京:商务印书馆,1980:100-102.

[6]布龙菲尔德.语言论[M].袁家骅，赵世开，甘世福，译.北京:商务印书馆,1980:167.

[7]陈望道.修辞学发凡[M].上海:上海教育出版社,1998:8.

[8]韩秀华.浅谈现代汉语课程教学改革[J].中国成人教育,2010(14):162-163.

[9]丁健纯.新闻专业现代汉语教学改革[J].长江大学学报(社会科学版),2010(3):308-310.

(责任编辑：张晓军)

收稿日期：2015-11-24