电子信息类专业创业教育的探索与实践

黎 明，彭兴卫

（湖北师范大学教育信息与技术学院，湖北黄石 43500）

电子信息类专业创业教育的探索与实践

黎 明，彭兴卫

（湖北师范大学教育信息与技术学院，湖北黄石 43500）

针对高校创业教育面临的一些问题，从加强学生的创新能力和创业素质，更好地满足社会经济发展以及对高素质创新人才的需要出发，结合我校近来年电子信息类专业创业教育的探索经历与实践经验，从课程教学体系、第二课堂培养体系、创新创业平台体系和创业教育支持体系等四个方面的建设展开讨论。

创业教育；电子信息类专业；创业孵化器；创客空间

0 引言

2002年在教育部“创业教育”试点工作座谈会上与会专家普遍认为创业教育是素质和能力教育不可缺少的方面。从2012年教育部正式颁发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》以及2014年教育部启动的“卓越工程师计划”后，创业和创新教育在各类高校尤其是工科院校全面实施。2015年的政府工作报告中再次明确指出：“坚持就业优先，以创业带动就业”，“实施好大学生创业引领计划，支持到新兴产业创业”，全社会都深刻认识到“大众创业、万众创新”是一项长期的战略工程。创业教育首先是一种教育理念，从高校层面讲是革新高校教育观念，以满足社会和行业需求为前提，创新人才培养的模式、内容和方法；从学生层面上看是素质和能力提升，提升自我的创业意识、创业思想和创业能力等综合素质和实践能力，最终使学生通过创业尽快适应社会、促进和引领社会发展的人才［］。

创业教育在运行模式上一般有三种做法：一是以地方政府和行业为主导，地方政府通过政策引导和扶持来推动，行业或企业引入风险投资，加快推进大众的技术创新到万众的创业过程中；二是教育部门通过各种质量工程来推动高校改革人才培养体系，将创新创业教育融入专业课程之中，如“湖北省战略新兴产业人才培养计划”，“荆楚卓越人才培养计划”等；三是以各类孵化器或创客空间为依托，以各种实践性的创业活动为载体提升大学生的创业实践能力［2］；四是通过各类媒体宣传活动，开展创业比赛，如“中国创新创业大赛”等。

我国高校创业教育经过十余年的探索发展，尤其近五年的快速发展在高校和社会形成了创业氛围，完善了创业条件，同时也存在一些问题。我国大学生创业教育的现状，主要存在以下几个方面的问题：一是创业教育人才培养定位认识模糊；二是创业教育缺乏系统性和针对性；三是创业教育特别是学生创业实践与专业教育结合不紧密；四是企业、政府和社会的联动不够［3］。创业教育以提高学生就业素质，推动社会经济发展为目的，使更多的毕业生成为具有创新精神和创业素质的创造者。教育部门和高校应当在创新创业教育培育体系中体现发动机作用，构建体现创新创业能力培养特色的人才体系。因此，高校的创业教育应该从课程教学体系、第二课堂培养体系、创新创业平台体系和创业教育支持体系等四个方面的建设同时展开。

1 课程教学体系建设

培养学生的综合素质、社会意识和发展潜能，把创业教育的理念由知识型教育和技能型教育向能力型教育与素质型教育转变，把学生的创业素质和专业素质的培养融入到人才培养理念中。创业教育要重新调整大学生的知识结构，将创业教育的理念与方法融入专业教育过程中，丰富并完善大学生的知识结构，使其能够更好地适应未来不断创新的社会，并实现自我发展。

以学校新版本科专业人才培养方案修订和“湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”信息工程专业质量工程启动为契机，增设创业教育和创新教育课程，从公共选修课和专业选修课两个维度切入，构建以培养岗位创业为主的创业教育通识课程体系。邀请行业主管部门和企业共同参与制订培养方案，结合生产实践、社会发展需要，研究如何把专业培养目标的要求落实在培养方案的具体环节中，将培养创新能力和创业素质贯穿于课堂教学、实践环节和课外活动的各个方面。

在课程体系实施过程中引入“课程链”的概念和方法，探索明确课程体系内部的知识体系逻辑关系，按照这种逻辑关系来把握和处理“课程链”的相关课程建设，实现“课程链”的知识、能力和素质的整体培养目标。

通过创新导向，以“新一代信息技术”所包含的专业知识体系为基础，如“互联网+”专业知识体系有：C语言、数据结构、数据库、面向对象编程、android程序设计等。使反映在培养目标中能力和素质与“课程链”之间建立一种清晰的支撑关系，每一种能力和素质要有明确的课程来映射，每门课程要对实现能力和素质有确定的贡献，教师应以此确定创业素质教育的目标指向。

信息类专业课程的教学内容中融入创业教育课程，如在《电子线路理论》课增设新型电子元件、电子产品的认识与市场分析；单片机实践教学课程中指导学生设计稳压电源、个性化闹钟和LED彩灯等初级产品，熟悉企业产品设计基本规范和流程；《高级语言程序设计》、《android程序设计》等课程学习，学生参与校企合作企业软件开发项目，掌握软件开发基本流程；学期末见习时，组织学生在车间为企业的产品完成某一个生产环节的组装，参与企业生产制作产品流程中一个具体的工艺控制；鼓励学生延长实习时间，参与企业市场策划与营销、企业产品的开发与研制等。

2 第二课堂培养体系建设

创业教育的途径是第一课堂向第二课堂的渗透和融合。学校开展形式多样的创业比赛、创业培训班、创业座谈会和讲座等活动。可以定期邀请创业成功的学生和企业家来校传授经验，并通过分享创业的经验和教训，培养大学生敢想、敢做、敢闯的品质；行业专家结合产品和市场开展相关案例分析，通过面对面沟通，可以有效提高创业学生对市场认识，开阔创业学生视野，了解最新技术应用和提高把握市场机会的能力，可以避免在创业过程中走弯路。

开展系列化、制度化的创新实践活动是开展创业活动必不可少的前期准备环节。高校要积极组织学生参加各类科技创新活动，如各类程序设计比赛、信息技术应用比赛、全国大学生电子设计比赛、科技和科普创新大赛、互联网＋大赛和创业大赛等。以上这些竞赛活动培养了学生进行创业意识和创新能力，通过营造良好的创业和创新的社会氛围，启发创业思维，激发创业灵感，拓宽创业视野，寻找创业机会［4］。组织学生申请国家、省级大学生创新创业训练项目，校级、院级的课外科技学术研究项目，支持鼓励学生参加教师的纵向和横向项目。

以项目为载体、以团队为推手培育学生创新精神，培养学生创业能力。项目团队辅导实现双线制：校内教师＋校外导师。学生在“导师”的辅导下，参与或者主导包括从项目的投资决策到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价等工作。在实施团队项目过程中，同学们间互动和交流增进了他们的团队协作意识，提高了相互沟通能力、提高了共同面对困难，分析问题和解决问题的能力，特别是经过有效的互动，团队成员间会相互交流意见，形成团队价值观，构建坚强集体，提高团队成员的创新能力［5］。我们先后组建了单片机、嵌入式、FPGA、android系统等10个项目团队，在实践过程中学生的创新实践能力提升显著。

3 创新创业平台体系建设

在“双创”风的吹动下，社会上的各类创业孵化器和众创空间不断涌现，可以说“创新”和“创业”是对孪生兄弟。建立校、地、企三方协同育人机制，搭建创业孵化体系，建设创业实践平台，是高校乃至社会不断强化创新、创业教育的重要手段。对一般创业者而言，先有想法，再到创客空间去技术创新和市场调研，最后进驻创业孵化器是创业者必经的路径。高校孵化器是由高校主办的，针对创业大学生的，培育和扶植新创科技企业的服务机构。

高校孵化器为大学生企业提供免费企业场地、基础设施、税收和财务等服务，降低了创业者的资金门槛和创业成本，使得创业者专注于技术创新和市场推广，提高创业成功率，促进了知识转化为生产力，即提高了科技成果转化效率。高校科技园或者孵化器，其内生于高校、外延于社会，有效整合了政府、高校、企业和行业等各种资源，同时又受惠于国家、地方系列创业扶持优惠政策，各种综合配套服务完备，通常被认为是开展高校创业教育的“绿色通道”［6］。高校孵化器构建的企业孵化平台包括公共服务、商业策划和技术咨询等三方面。将具有技术创新的，市场前景良好的，能够产业化的创业项目纳入创业孵化器，特别是符合地方产业布局的创业项目可以优先获得在战略、市场和金融等方面的商业策划，提供法务、税务、财务等方面的指导。创业项目经过前期指导后，正式入驻创新创业孵化，享用资金、技术、场地等资源，最后生产产品并推向市场。

加强高校众创空间和创客文化建设。众创空间是一个人才和资源的聚集地，也是正式进入创业轨道的前期技术储备。充分利用大学科技园、实验教学示范中心、工程实训教育中心等基础来建设大学生创客空间。创客空间通过创新创业项目，将不同专业和知识背景的学生聚集在一起，让同学们体验创业过程、感受创业经历、学习创业知识，以此提高自身能力水平，明确未来发展方向。创客空间能聚集一批信息技术爱好者，将创意和技术结合到一起，做出有创意和市场前景的样品。创客空间需要提供交流和创作空间，在软硬件配置和实用工具等方面提供方便。

4 创业教育支持体系

创业是复杂的和深层次的社会问题，需要良好的创业教育生态系统来支撑，主要涉及师资、学校和政府三个方面。

许多专业教师对于创业教育的内涵缺乏深度的理解，对于将创业教育融入专业教育也存在着疑问。需在转变专业教师对创业教育的认识、鼓励专业教师探索创业教育教学等方面提供支持，培养高素质应用型、创新型教师队伍，为培养创新创业人才提供师资保障。可以有计划地安排教师到社会企业挂职锻炼；鼓励专业教师积极参与创业；邀请真正的创业者如企业家担任创新创业教育导师。

推进高校、政府和企业甚至社会间的协同，依托地方的产业优势，建立产教研资多元融合、合作多样、资源和政策对接新机制。一方面，增强高校和政府的联动，依托国家政策资源和高校人才培养质量工程，建立创业人才培养“特区”，如校中厂或厂中校，搭建集创新、成果转化、孵化三大功能为一体的“项目团队工作室－学院创业孵化器－学校创业园”三级创业孵化体系；另一方面，建立校企合作或者校企交流平台，搭建学生与市场和社会对接的桥梁，促进工程师和高校教师双向流动，并提供技术、资金、咨询和设备等支持，为上游合作企业提供服务。

健全创新创业扶持激励制度为培养创新创业人才提供政策支持。政府需要为大学生社会创业创造更好的政策与融资环境，从宏观发展战略层面支持高校学生创业的开展，提供高校学生创业相关业务支持，帮助吸引政府基金、企业投资和风险投资进驻学生创业项目，并提供可持续的公共服务。

5 结束语

湖北师范大学教育信息与技术学院3个信息类专业的创业教育实现产教结合、教学相长，搭建创业平台，经过近10年探索与实践，学生创新创业素质和就业能力都有明显提升。近三年，来参加学校与社会组织的创业培训毕业生显著增加，分别为20%、41%和93．7%。学生参加全国青年科普创新实验大赛、全国信息技术应用水平大赛等，获得30余项国家级奖项；完成全国大学生创新创业训练项目9项；先后成立“E点”等创新项目团队10个；2014年成立市级“聚融”孵化器，2015年成立了省级“聚点”创客空间；学生先后成立创业公司30余家，进驻“聚融”孵化器和“聚点”创客空间，超过一半公司获得省、市两级资助。

［1］邱有华．转型背景下地方高校创业教育体系构建［J］．教育发展研究，2015，（13）：120～124．

［2］黄兆信，赵国靖，唐闻捷．众创时代高校创业教育的转型发展［J］，教育研究，2015，（7）：34～39．

［3］谢志远，刘元禄，任 雪．大学生创业教育转型发展的探索与实践［J］．高等工程教育研究，2011，（6）：98～101．

［4］丁 怡．构建大学生创新创业教育的课堂教育体系［J］．思想理论教育，2013，（5）：74～77．

［5］于洪彦，朱辉煌．团队学习导向和综合能力培养［J］．长春理工大学学报（社会科学版），2013，（3）：71～76．

［6］朱飞，秦永和．大学科技园助推高校创业教育的内在机理及其路径［J］．南通大学学报（社会科学版），2015，（9）：132 ～136．

［7］姜慧，殷惠光，徐孝昶．高校个性化创新创业人才培养模式研究［J］．国家教育行政学院学报，2015，（3）：27～31．

Exploration and practice of entrepreneurship eucation for electronics Information majors

LI Ming，PENG Xing－Wei

（College of Education Information and Technology，Hubei Normal University，Huangshi 435002，China）

In view of problems of entrepreneurship education in higher education sector，we should strengthen students＇innovation ability and entrepreneurial quality to meet the demand of social and economic development for high－quality innovative professionals．Combined with the exploration and practical experience of our the electronic－information majors cultivation，we discuss the construction of four aspects，such as the curriculum teaching system，the second classroom training system，the innovation and entrepreneurship platform system and the entrepreneurship education supporting system．

Entrepreneurship education；electronic－information majors；business incubator；innovation center

G473．8

A

1009－2714（2016）04－0106－04

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．023

2016—02—18

黎明（1970— ），男，湖北荆州人，博士，副教授，主要从事通信与信息系统研究．