实践体验：学生精神成长的起点

●李伶



实践体验：学生精神成长的起点

●李伶

体验，是用全部的心去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实和思想。在教育实践中我们发现，只有经过体验，我们才能把陌生的、外在的、与己无关的事物变为熟悉的、可以交流的对象，体验也使德育工作更具有时效性和实效性。近年来，襄阳市松鹤路小学致力于学生“成长体验”实践研究，按照“突出特色、全面覆盖、自主管理、体验成长”的思路，围绕“莲·廉”校园文化，对已形成一定基础的年级特色实践活动、社团、学生代表大会等学生体验活动进一步调查分析、科学研究、逐步实施，形成“间接体验—直接体验—反思体验—体验内化”的德育工作策略。

间接体验，注重濡染熏陶

学校将间接体验分为情景体验和角色体验，通过环境熏陶、角色扮演、知识感受等，让学生进行间接体验。

以美的环境让学生体验。学校不断加强校园环境建设，让校园充满艺术性、教育性。创建各种文化设施，开辟图书室、微机室、科技室、广播室等教育阵地；校门口的汉白玉石、莲花池、“莲·廉”文化长廊、春华秋实园等都让学生流连忘返。悬挂张贴名人名言挂图，展示学生书画作品，以及设置廉洁教育格言和警句。这些景观陶冶了学生的情操，营造了轻松、愉悦的学习氛围。

以不同角色让学生体验。班级文化建设活动以“把班级还给学生”为指导思想，以年级为单位确定角色和主题，打造各具特色的年级文化。各年级以“莲·廉”文化为主线，分别依次扮演廉洁小动物、廉洁小植物、襄阳名人、廉洁故事、廉洁人物、祖国河山，各班再将本年级组角色具体化，设计相应班名、班徽、班训，再到相应的组名、组徽、组训。班级、学生围绕一个角色类别开展活动，多方位深入体验。

以不同认知形式让学生体验。为了让学生对“莲·廉”主题德育有最全面的认知效果，学校实行了“九个一”工程——每天，“松鹤之声”广播站讲一个美德故事；每周，国旗下讲话“美德少年”讲道德、倡廉洁；每月，班主任推荐一本德育书籍，各班召开一次德育班队会；每学期，办一份“莲·廉”主题手抄报，举行一次以“莲·廉”主题的书法、征文比赛，一次“励志歌曲大家唱”的教育活动。

直接体验，实行特色实践

学校德育实践注重实践性、自主性、开放性、综合性，把活动的校内模拟同校外体验紧密结合，设计开发了丰富的实践活动。

年级特色实践活动。根据学生年龄特点、心理认知水平、行为习惯培养，我们开发了年级特色活动。六个年级，六个系列的特色活动，分别是：一年级新生，劳动技能大赛和感恩教育，通过系红领巾、整理书包、系鞋带、叠毛毯，剥豌豆、做拼盘等活动，树立“从小开始，自己的事情自己做”的劳动意识；二年级学生“春养蚕”，通过学习养蚕知识、写观察日记、摄影、画画等，感受春蚕的奉献精神和生命的美好，培养学生的动手能力；三年级学生“秋养菊”，通过对养菊过程中的绘画、摄影、书法及文学作品进行评比及展示，培养环保意识，学习菊花高尚坚强的品质；四年级开展“童梦置换童心相连”成长体验活动，学生们与农村学生同吃、同住、同学习，参加田园劳作、户外徒步等活动，培养吃苦、耐劳、感恩的品质，帮助树立积极、向上、乐观的人生态度和价值观；五年级成立“雷锋班”，通过“学习雷锋思想、践行雷锋精神”系列活动，体验互帮互助之乐，并在群体中形成勤俭节约、乐于助人的良好风尚；六年级则开展军事体验训练和毕业献礼活动，用军事体验提高学生的纪律意识和集体意识，以毕业献礼发展自主、协作的能力，培养学生自信、创新的精神。

节庆日实践活动。每到节庆日，学生们除了运用书画、歌舞、诵读等形式进行庆祝外，还以实际行动给节日献礼。3月8日妇女节，做一件让妈妈感动或高兴的事；3月份“学雷锋月”，举行各种义卖活动扶贫帮困；端午节包粽子、绘彩蛋；“地球一小时”活动日，熄灯一小时呼吁关注地球生存环境；“六一”儿童节，师生共同穿上米奇、喜洋洋、蜘蛛侠等卡通形象服饰，在校门口迎接学生……让学生亲自参与实践活动，体验到不一样的人生感悟。

校外基地实践活动。每学期，学校都组织学生进社区、进工厂、到农村走访，体验最真实的劳动生活；到果园、蔬菜基地摘桔子、拔萝卜，与大自然亲密接触，体验春种秋收的喜悦；到蛋糕房自己动手做饼干，体验劳动的快乐；参观豆芽基地，了解豆芽究竟是怎么来的，培养学生的探究意识；参观地震局，普及科学知识，激发科学兴趣；走进军营，接受军训，学习国防知识，感受严明的纪律，过硬的作风。

每一次活动，学生都是绝对主角；每一名老师、每一位家长，都是学生成长活动中的同伴和分享者；每一点真实感受和体验，日积月累，潜移默化，传递成长的正能量。

反思体验，促进自我认识

德育从心灵开始，在任何亲身实践中，如果不能对活动过程中自己的行为、心理进行剖析、思考、改正的话，就不能使学生对自己有正确的认识，影响已初步形成的技能、习惯和品质的巩固与发展。因此，学校在每个实践活动的实施中都会加强反思体验，开展多种形式的反思。

个人反思，主要适用于个人就能完成的实践活动中，如在养蚕、养菊实践中的日记、观察记录、研究成果等。有利于学生独立思考、自省自悟、不断更新体验成果。

集体反思，主要适用于集体活动中。如“童梦置换”活动中安排有睡前集体反思环节，在老师、同学的相互帮助下体验在新的环境中的共性感受，养成良好生活习惯。

家长反思，主要用于有家长参与或需家长反馈的活动。如在“小鬼当家”中通过反思影响家长的劳动观念，配合学校检验孩子的劳动成果，促使孩子养成爱劳动的好习惯。

阶段性反思，主要是以班级为单位，定期就几个问题集中反思。反思体验涵盖整个德育教育全程，有的班级设计辩论赛，通过辩论深刻了解反思对于个人成长、集体完善、学校建设的积极意义，不断拓宽反思的方式；有的班级开展“反思家庭中的自己——学会感恩”“反思学校中的自己——承担责任”“反思社会中的自己——热爱祖国”等活动；有的班级举办反思性德育主题班会、主题家长会，深入总结收获，查找不足，对反思性德育进行再反思，不断巩固反思效果。在反思体验中不断深化对自我的认识，进一步加深体验感悟。

体验内化，达成自主管理

我们非常注重教育面向每一位学生，给他们充分的自信，激励他们不断进取、发展。每一次活动，我们引导学生主动参与，充分调动学生主观能动性，注重学生自主性和主体性发展，促进学生体验内化。

主动选择，内化驱动。经过体验、反思，学生们慢慢学会确定自己的发展目标，学校适时给予孩子自主、选择和发展的权利与机会，让他们自主发展。譬如，全校50余个社团，手工、棋类、器乐、舞蹈、魔方，等等，学生根据兴趣自主选择；每年的寒暑假作业都是孩子们“私人订制”，寒假作业菜单中由“推荐项目”和“自主项目”两部分组成，学校向学生推荐了民俗、游学、阅读、责任、锻炼等五大类特色寒假作业，自主设计区域，则要求学生根据个人的实际情况来安排设计。

主动参与，内化巩固。每一次活动，不管是常规活动还是个性化活动，学校都积极引导学生主动参与。每年一届的学生代表大会、升旗仪式和大型活动，学生自己组稿、自己主持，并自己预先彩排，老师最后给孩子们把关；校园监督岗，都是孩子们自己站岗巡查，并通报检查结果，有条不紊且卓有成效；校徽、文化长廊、校园吉祥物的设计都是通过学生及家长设计、评选而最终形成。

自主管理，内化达成。随着学生实践活动增多，体验不断内化，达到一定程度，就有了展示自己，将自己的体验成果传递给他人的需求。六年级“毕业献礼”就是学生自主管理的典型实践活动。毕业前夕，六年级学生就开始征集本届活动创意，由学代会进行收集、商讨、宣传、表决，最终确定主题，形成方案。方案成熟后，由学生代表到1-5年级各班宣讲，旨在体现“自主”与“创新”。2015年的“文化庙会”，六年级的同学更是出尽奇招——学校的操场变成了文化庙会的会场，设置了30余个场馆（店铺），孩子们热情高涨，积极参与，成为绝对的主角。

通过学生的主动体验，自主管理，不断加强内化体验，达到理解知识、掌握技能、养成习惯的目的，最终促进学生情感、态度、价值观的形成。

（作者单位：襄阳市松鹤路小学教育集团）