学习包：个性化学习的助推器

●王慧

学习包：个性化学习的助推器

●王慧

据有文字记载的教育而言，教育发展到现在主要经历了两个阶段：最早的教育是个体的教育，即一对一的教育，这样的教育只有贵族子弟才有资格、有能力享受；其次是班级教育，班级教育以夸美纽斯《大教育论》的诞生为标志，它极大地推动了人类文明的进程。如今，班级教育的弊端日益凸现。如：教学模式单一，活力不足；课堂“灌输”较多，一讲到底；个别指导不足，整齐划一，等等。在这样的背景下，“个性化”教育越来越受到人们的关注。

武汉市江汉区前进二路小学（以下简称“前进二小”）在推进个性化教育的过程中，创造性地开发出“学习包”。这种举措改善了教学生态，让教师教得更轻松，让学生学得更有效。

这里的“学习包”指教师依据学情为学生提供的各种学习资源。学习包一般由课前自主学习单、课中实践单和课后实践单三部分组成。每个部分除设计了必备的问题、检测题外，还附加了“资料链接”。资料链接是围绕教学重难点链接的课外资料，包括图片、音（视）频、文字等，目的是帮助学生有效地突破教学重难点。学习包是小班化教学（前进二小实施的是小班化教学）中，学生实现个性化学习的助推器。如何指导教师开发、使用学习包？

一、规范教学流程，理清学习包的内涵

任何一件事物，只有对其有了足够地了解、理解，运用时才能得心应手。实验初期，鉴于教师对学习包的含义、内容、作用等都不够了解，更不知道如何将其与小班化教学联系起来，学校结合小班教学的相关要求，拟订了小班教学规程。前进二小的小班教学规程可以理解为：基于“顺生而教”“和乐”小班办学理念而形成的小班教学“操作指南”。这份指南是对小班化教学操作方法、行为规范的具体要求，它告诉教师“该做什么、怎么做”。如果教师在教学中落实了这些规程，并将之常态化，那么他们的教学就是小班化教学。

明白了小班化教学的内涵和操作流程，学习包的设计和制作就有了明确的方向。比如：“预习导航”中规定，新授课前，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生的自学情况；教师在课前要批改学生的预习作业，分析学情，对处于不同层次的学生做到心中有数，然后根据学情探索开发学习包。再比如，“合作学习”版块中规定：教师每节课要尽可能地运用小组合作学习的方式，在开展自学和小组合作交流环节都要借助学习包开展学习、探究活动。

“规程”帮助教师建立起了设计学习包的概念，让教师明白了教学中怎样做才是落实了学习包的要求。

二、实施个性化备课，理清学习包的结构

个性化备课是个性化教学的基础。教师备课时关注每个学生的知识水平和接受能力，并据此确定不同的方法和策略，课堂中才能为学生提供及时的、个性化的指导。

为了规范教师的备课行为，学校根据学科的不同特点，对自主学习单的结构做了基本规定。比如，语文自主学习单包括课前搜集、读文释义、理清脉络、质疑问难几个版块；数学自主学习单包括温故知新、新课先知、心中有数、预习检测几个版块。

围绕这些版块制作学习包时，教师需要根据自己的教学风格和学生的实际情况大胆发挥，力求制作出的学习包风格各异，能为我所用。比如：低年级语文教学应以鼓励学生多读课文、自学生字词为主要任务，加之学生年龄小，直观感受能力强，教师在设计学习包时就要多加入一些图片，以增强趣味性；中年级语文教学应将侧重点放在指导学生掌握必要的预习方法上（如借助字典、联系上下文理解词语的方法，用填空题型帮助学生理清文章脉络的方法等），教师在制作学习包时，就应该多链接一些具体的方法指导；高年级语文教学应以理解内容为侧重点，教师制作学习包时，就应设计资料链接、搜集版块，以增加学生知识的积累，还可以向学生介绍思维导图，以增强学生对文章内容的理解。

此外，为了落实规程中关于“新授课前，教师批改学生的预习作业，分析学情，适当开发学习包，并在二次备课中根据学生的预习情况，做好不同类型的标记，进行分层设计”的要求，学校要求教师根据学情分层设计课前自主学习单。所谓分层，就是一张学习单中既要设计必做题，又要设计拔高题。必做题全体学生都要完成，拔高题由学生根据学力情况自主选择完成。为了区分学生完成任务的情况，学习单分别用红、黄、绿三种颜色的纸张打印出来（简称“三色”学习单），供学生自主选择。使用红色学习单说明学生完成了所有的学习任务，使用黄色学习单说明学生完成了部分拔高题，使用绿色学习单说明学生只做了必做题。

教师批阅自主学习单后，对每名学生的学情就有了充分了解。这样，二次备课时就能有针对性地补充相关资料到学习包中，从而真正做到以学定教，真正让教学个性化。

三、开展相关活动，掌握学习包的使用方法

为了更好地帮助教师开发、使用学习包，前进二小开展了以下活动。

1.同备一课，共同研发学习包

为了让教师更好地使用学习包，学校以低、中、高学段为单位，分别开展了“同备一课”活动。所谓“同备一课”，即同一学段的教师围绕某一个相同的知识点（如语文的某一篇课文、数学的某个知识点等）共同研读教材，共同开发、设计学习包。“同备一课”活动采用共同研读、接力备课的方式进行。具体来讲，活动中，同一备课组的教师先共同研读教材，然后指定一名教师结合课前自主学习单完成情况和教材重难点，并参照学校的小班教学模式设计学习包初稿。“接棒”的教师在此基础上进行补充、调整，并说明原因。

这样的互动，既帮助教师把握住了学习包设计的内容范围（学生完成自主学习单时提出的问题、教材上需要突破的重难点、有必要扩展的知识等）和基本目标，又促使教师在思维碰撞中加深了对文本的理解，优化了教学方法。

2.以赛促研，探究学习包使用方法

通过“同备一课”，学习包已基本成形。学校成立校级研讨智囊团，针对学习包的使用再次共同备课，让学习包更加优化，并在此基础上打磨出各学段的研究课，深度研究学习包的使用方法。

研究课以赛课的方式展开。赛课时重点观察教师是否以学习包为突破口，引导学生在小组合作学习中主动地参与了学习和探究活动；是否借助学习包降低了教学的坡度与难度，让学有余力的学生有了更多的探究空间，让中等学力的学生有了更多的展示机会，让学困生积极参与了学习活动并有所收获。在推出的赛课中，语文组赵芳老师的《木兰从军》最能体现学校小班教学的特点和学习包的使用情况。课前，教师引导学生观看了有关木兰的影片、故事，并诵读了《木兰辞》，还借助课前自主学习单，要求学生开展了自主预习。课中，教师通过学习包补充了木兰从军的相关图片，以及木兰英勇杀敌的故事、电影片段等资料，还组织学生在小组合作中学习、探究了木兰的忠勇。课后，教师通过学习包引导学生练笔，并展示了不同层次学生的优秀作品，真正把读写结合起来。这样的赛课促使教师不断地发现、完善学习包的使用方法，让小班语文教学的特点变得更加鲜明。

3.常“晒”备课，提高学习包的质量

有了前期的组级、校级研讨，教师对学习包的开发使用已了然于心。为了进一步推动教师使用学习包的热情，学校开展了“互秀齐晒·亮出我的特色”交流研讨活动。活动分两个阶段进行：第一个阶段是“晒备课”。学校组织全体教师互相观摩个性化备课本，促使大家相互学习，取长补短。第二个阶段是“评备课”。每学期末，学校组织开展个性化备课评比活动。评选出的优秀备课（学习包）上传到学校网站上，供全体教师下载学习。

（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）