初中综合实践活动课程探索

●刘劲松

初中综合实践活动课程探索

●刘劲松

一、充分挖掘课程资源

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》指出：综合实践活动具有开放性，综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。因此，教师在选择教学内容时，应紧密联系社会发展和现实生活，充分挖掘生活中的课程资源。

首先，挖掘学生熟悉的资源。教师可以把学校的计划作为一个“框架”，然后留出足够的生成“空间”，让学生去发挥，鼓励他们到社会上去，寻求社会关注的热点，指导他们主动完成调查专访等，从而真正体现学生个性发展的特色；也可以引导学生从活动中、实践中提出感兴趣的课题，使之课程化，比如学生春游前，教师可以鼓励他们设置计划，调查、访问、考察、采访当地人，调查农民粮食收成情况或者食用菌的栽培技术现状及运用推广情况等。

其次，挖掘教师熟悉的资源。首先应挖掘校园、社区的教师资源，让有一技之长的教师、师傅、有特长的家长等组成实践课程的智慧队伍。学校还可组织各年级教学骨干，安排好具体可实施操作方案，结合本校特点制订活动项目，设置体现学校特色的综合实践活动计划，以促进教师间相互配合、切磋提高。如此安排，既能让教师们分工又合作，既集思广益又体现综合的要求，使更多的教师参与到综合活动中去，从而加快综合活动师资的培养步伐，为活动的深入开展提供条件。

二、多方面体现课程活力

教师在实施综合活动课程过程中，如何让综合活动真正充满活力，吸引学生学习的兴趣呢？

一是要建立新型的教学关系。

教师应抛弃旧观念，放下高高在上的权威架子，与学生建立一种新型的民主、平等、合作关系。教师必须与学生多沟通交流，把要传授的知识通过活动传授给学生。教师还要杜绝以成人的眼光来探究问题，在教学实践中要以学生为本，让学生做活动的主人，教师只能作为参与者、组织者、帮助者和学习的促进者。教师还要和学生一起开展探究实践，树立为全体学生服务的观念，灵活安排活动时间。综合活动在时间上可采用集中与分散相结合。教师可在课表上安排步骤、组织协调好，做到时间上不拘一格，充分利用校园、社区资源，利用休假日等，以此体现课程活动管理的灵活性、开放性，让学生有自主的活动空间。

二是要提倡灵活多样的活动方式。传统课堂的活动方式侧重于教师讲，学生听，侧重于练习；而综合实践活动的活动方式侧重于活动、体验、调查、研究。在这一过程中，教师主导作用的发挥、学生主体能力的生成和发展是一个动态变化、发展的过程，具有很强的实践性。学校要给学生一定的自由度和参与活动的条件，让他们主动实践和亲身体验；活动中可采用动手操作和生命体验相结合的方式，如采用烹饪、生命救护、航模、折剪纸等活动方式主要为动手操作，而地震小屋、模拟法庭、体能拓展等活动方式则侧重于生命体验。

三、建立多角度评价机制

综合实践活动的评价从评价主体来说有个人评价、小组评价、教师评价，从评价的维度来说有知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。学校要提高综合实践的效果，应建立一套科学合理的评价机制。学校应根据学生在综合实践过程中的各种表现进行全面评价，做到目标多元、形式多样、方法灵活。教师要注重挖掘和发展学生自我评价的潜能，每次活动后可要求学生自我总结，如做了什么、有哪些收获、碰到什么问题、有什么决策和建议等，都要有记录。教师应从学生发展的角度不断修改调整评价策略，及时给学生肯定和鼓励，获取学生的主观认同。

综合实践活动课程不应仅以获得系统知识为目的，还要关注学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注他们的实际体验、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。教师组织评价时，应跳出问题看问题。学生在活动中学习到的各种体验的价值，已远远超过了活动本身。

（作者单位：秭归县实验中学）

责任编辑严芳