物理课堂教学中关于“科学探究”的实践研究

杨　林（哈尔滨市教育研究院，哈尔滨150020）

物理课堂教学中关于“科学探究”的实践研究

杨林
（哈尔滨市教育研究院，哈尔滨150020）

在班级授课的大前提下，课堂教学必然是实施素质教育的主战场。要保证课程改革顺利推进，必须解决教师在教学实际中经常发生的、最实际的困惑与问题。科学探究是物理课程的重要内容，是有效对学生进行科学教育的基本形式，从始至终贯穿于物理课堂教学的各个环节。

物理教学；科学探究；实践研究

在新课程的背景下，我国中小学课程从设置到实施任重道远，教学也将倍加关注对学生科学素养的培养，提倡多种有效教学模式。尤其是在物理课堂教学中，倡导从教师为主体、学科为本位、知识为目标向关注学生个体能力和科学素养发展的历史性转变。

1　教改试验实践的启示

本人参与的教学改革项目——“构建新课程背景下的初中学科有效教学模式”和“建设初高中探究教学实验平台发挥物理实验教学的功能”，其目的是全面提高学生的综合素质。改革过程中，在课堂上实现学生是学习的主人始终是改革要点之一。对此我们做了长时间的研究，对这一命题有着深刻的体会。在实验中我们研究的问题——如何打破灌输知识的僵局；真放与假放；放不开与收不住：放，教师的引导作用不能缺；收，学生是学习的主体不可忽略，收放自如是高级的教学艺术。

2　教学现状与实施科学探究

2.1学校教学现状

目前，我国中小学基本上采取的是班级授课制，因此课堂教学必然是实现新课程理念的主战场。学校必须严格执行教学计划，每学期教师必须在限定的课时内，按部就班地完成课程标准规定的三维教学目标，然而教学课时总量与教学内容总量相比，时间偏紧。

教材仍是实施新课程的基本教育资源，对于绝大多数普通教师而言，新教材的培训现场并非人人都能亲临，能与专家面对面交流的机会也是少之又少。对教材中的教学内容进行科学的创新、重组，彻底改变“教教材”的状况，达到“用教材教”的层面有较大的难度。

2.2关于科学探究

“课程标准”中所提出的探究内容和要求，更多地是针对开放性探究而言，适合在课外开展。在实施中会碰到如下的困难：学生课业负担很重，没有足够的课外时间开展有效的探究活动。在初中阶段，各学科大多有探究方面的要求，如要做实，一般都需在课外去做，对于一个学生来说，在有限的课外时间完成诸多探究活动显然不现实。如探究时间由学校统一安排，因为学生的智能取向不同，必须允许学生自由选择，这样许多学生不一定能选物理。

在课堂教学中充分展开探究活动是必要的，但是学生的科学探究与科学家探究存在异同。相同点：都利用实验、观察等方法来发现规律。不同点：科学家研究的对象是未知世界，学生探究的是已知规律。在教学中要充分注意到两者的异同。

中学物理教材中安排的探究活动、探究内容多已明示了“提出问题”、“猜想与假设”等探究要素，并给出了操作要求，学生无须再重复思考。如学生真的提出了新问题，无疑会超出本课知识，在课堂上不可能得到较好的解决。探究的要点之一是全员性，但课堂教学有进度要求，过多地放开，教学进度必然受到影响。

3　物理课堂中实现有效科学探究的策略

探究式学习方式是改变课堂过于强调接受学习、死记硬背和机械训练状况的有效措施。科学教育以学校教育为主阵地，真正以学生为教育对象，既要关注学生对新知识的学习和掌握，还要倾向于培养学生的科学探究能力，形成正确的人生价值观。学习物理是科学教育的一种，物理学科是相对较难理解的科学学科。在物理课堂上应注意以下要点：

第一，不要在实验结论上投入过多的精力，有些教师要求同学在课后死记硬背实验结论，这些都是不可取的，重要的是让学生在课堂上感受过程、体验方法。

第二，学习物理重在“悟”理，教师要把学生领进物理大门。教师的责任是让学生明白物理是怎样把生活经验上升成了科学概念和规律。要把学习物理课程中的那些奇妙之处明确告诉学生，让他们充分感受物理之美妙。

第三，要使课堂探究性活动真正体现出研究性。在教材安排的探究活动中，要挖掘其中的技巧细节让学生琢磨品味，这些探究点大多是物理实验的巧妙之处，让学生通过对这些技巧细节的体会和感受，更加喜欢物理课堂。

第四，探究式学习不一定要按完整的程序做，探究在课堂上更多的是随机发生的，关键在于抓住时机，及时引起探究。探究的问题许多源于学生，要重视学生在课堂上随机生成的内容。

第五，重视学生已有的知识积淀（小学学过、课外书见过、生活常识……）和教材内容，这些都是教师发问必须注意的。

第六，对于猜想，要让学生养成说出自己猜测根据的习惯，避免毫无根据的瞎猜。思维可以很发散，但要讲出自己发散的理由。不能打击学生参与猜想的积极性，要适当鼓励点拨，培养正确的猜想，以及准确表述猜想依据的能力。

第七，在课堂教学中，教师应多关注每一个学生主体的操作，教材规定的课堂探究活动是每个学生都要认真参与的，具体操作时教师一定要实时点拨指导。

第八，科学探究并非发现式学习，它是学生主动参与、自主探究的学习方式。其实，让初中学生在已有的知识背景下，按部就班的去进行实验，从而自己总结规律，这也可能是表层的、归纳性的实验结论。实验结论很重要，但是初中生的探究还是以体验过程为主，若按照传统的，教师在黑板上讲实验，学生摆弄器材，不尊重实验数据，过多的关注背实验结论，那么探究的意义就降低了。

第九，探究式学习不一定要按完整的过程做，探究在课堂上更多的是随机发生的，关键在于抓住时机，及时引起探究。探究的问题许多源于学生，保持思维的流畅性和涌动性时，程序并不重要。

第十，要创设条件，开展开放性探究活动，如：研究性学习。在这样的活动中，应尽量让学生体会和感受一个科学研究的全过程，以达到训练科学精神的目的。

第十一，在平时的物理教学中，并不是所有类型的授课都要以探究方式解决，必要的讲授和提问还是需要的。新课程要求启发式教学，要有别于传统的以教材中现成知识为主的灌输性教学，交给学生学法，培养学生的创新思维及合作交往的意识，时刻激发学生的自主探索和主动发展自我的能力。

［1］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2006．

［2］李新乡.课程标准案例式导读与学习内容要点［M］.长春：东北师范大学出版社，2011．

［3］徐仲林.基础教育课程改革理论与实践［M］.成都：四川教育出版社，2004．

［4］严中存.微改革下提升学生探究能力的探索与实践［J］.当代教研论丛，2015，（03）：16.

Practice research of"scientific inquiry"in physics teaching class

YANG Lin
(Harbin Instituteof Education,Harbin 150020,China)

Under the premise of the class teaching,class teachingmustbe the leading role in the implementation of quality education.To ensure the smooth progressof curriculumreform,wemust solve themost practicalproblems of teachers anDtheir confusion occurs in the teaching practice.Scientific inquiry is an important partof physics curriculum,which is the basic formforeducation ofstudents thatpenetrates throughoutallaspectsof thephysics teaching class.

Physics teaching;Scientific inquiry;Practice research

G633.7

A

1674-8646（2016）03-0126-02

2016-01-25

哈尔滨市教育研究院课题项目：“构建新课程背景下的初中学科有效教学模式”和“建设初高中探究教学实验平台发挥物理实验教学的功能”