点燃创新思维的火花

●李孝娟

点燃创新思维的火花

●李孝娟

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，培养学生创新性思维能力是英语教学的主要目的之一。教学时，教师应基于阅读文本，为学生搭建创新性思维的平台，多角度开发学生潜能，培养学生独立思考的能力。

一、培养问题意识

问题意识是培养学生创新精神的基石。一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。平时课堂上，教师要营造民主、平等的课堂氛围，组织多种形式的讨论，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。只有这样，学生才会敢于提问，敢于批判质疑，敢于展现自己的成果。

在学生敢问的基础上，再培养学生善于提问。笔者每次上新课的时候，都会引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就让他们自己去找答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀着创新思维的火花，值得探讨，笔者就会首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全班孩子的创新思维火花。就这样在不断提出问题和解决问题的过程中，学生形成习惯，学会主动思考，获取知识，敲开了未知领域的大门，体验到创新性思维带来的成功与快乐。

二、设计多样任务

阅读是一个认知和言语交际的过程，课文阅读教学的任务设计要体现多样性要求，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，要还原阅读的本来面目。教师可以从不同的角度设计任务，设计时要有侧重点，维持学生的兴趣和注意力，以此培养学生的创新性思维能力。

教师可以设计推测任务。在阅读教学尤其是读前活动中，教师可以基于图片、文章、标题等设计推测任务，激发学生的阅读兴趣。如，仁爱版《英语》九年级下册Unit 6 Topic 3 Section C的阅读部分以Graduation Ceremony为标题，介绍了毕业典礼这个话题。笔者根据标题设计的读前推测任务是：（1）What do students do during the ceremony？（2）Howwillyoufeelatthe coming ceremony？在阅读教学中设计新颖的、打破思维定势的推测任务，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以培养学生的创新性思维。

可以设计贴近生活的真实任务。如，仁爱版《英语》九年级下册Unit 6 Topic 3 Section B Graduation Ceremony的阅读部分，介绍了学生在毕业典礼上的演讲，内容紧密结合九年级学生即将毕业的生活实际。在读后活动中，笔者设计了毕业典礼上“与老师、好友、同学话别”这样一个活动，让学生尝试创编情景对话。这个情景对话紧扣教材，但不拘泥于教材，既联系学生的现实生活，又高于现实生活，而且有一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。在任务对话中，学生需要提取语言材料、转换表达方法、使用交际策略，这样的活动突破了传统机械的讲解方法，为学生提供了创新思考的机会。

可以设计读后续写任务。续写是对阅读内容的丰富，或是进一步凸显主题，或是扩大对某个情景的描写，如拓展故事情节、想象故事结尾等。如，仁爱版《英语》八年级下册Unit 5 Topic 1 Section C有关《音乐之声》的文章，介绍了Von Trapp的生活。夫人死后，孩子们每天哭闹，Von Trapp先生孤独易怒，这时Maria来到这个家庭，教孩子们唱歌、跳舞，为他们讲故事，一家人的生活开始有了好转。文章到此结束，一家人以后的生活怎样，笔者让学生去想象，为故事续写结尾。通过续写，教师不仅帮助学生学会表达，而且可以引导学生从不同角度思考，培养学生的创新思维能力。

三、尊重个体差异

在阅读教学中，教师要注意以学生为主体，设计合理的问题和任务。不同学段的学生有不同的生理和心理特点，不同的阅读材料会引发学生不同的思考。七年级的学生好奇心强，偏爱口语交际，教师可以设计新奇的问题、情景对话等任务，培养学生的创新性思维习惯。对于八、九年级的学生，随着他们年龄的增长、知识的积累和思维能力的增强，教师可以指导学生创造性地完成阅读材料的改写、续写等任务，鼓励学生进行建构活动，使学生的创新性思维更具逻辑性。

教师还要注意尊重个体差异，分层教学，因材施教。相同学段的学生有不同的学习经历、学习水平和学习风格，教师应注意任务设计的梯度，不可片面地追求难度。要针对不同层次的学生设计不同的任务，提出不同层次的问题，使得所有学生都乐于参与课堂学习活动，在生活中培养创新性思维能力。

（作者单位：潜江市园林二中）

责任编辑 严芳