语文教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

项芳芳

摘 要：《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。

关键词：语文教学；小组合作学习；存在问题；解决策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-254-01

一、对合作学习的认识

小组合作学习已经成为一种重要的课堂学习形式，它能够充分调动起学生学习的主动性，使学生在学习过程中的主体性得到很好的体现。但我们很多情况下的课堂小组讨论只是一种让课堂“热闹”的形式，远远没有起到应有的作用。表现在小组合作学习时经常出现小组内的分化和重组；小组合作学习时往往成为一个或两个成绩好的学生的表演舞台，大多数学生被边缘化；小组学习过程中由于组际差异，完成学习任务的时间有长短，在学习活动的后期教师一般忙于对未完成学习任务小组进行指导。这时，已完成学习任务的学生便会进入无序的状态。我们的很多课上，经常看到讨论的后期有的同学仍然有好多问题没有解决，而有的学生之间已经开始有好多小动作了。

二、目前小学合作学习存在的问题

1、组合缺乏科学性。一般合作学习主要是生生合作或师生合作。其中生生合作中，小组组合模式较为单一，不能随着教学目标、教学内容的改变而随机变更，影响了小组合作学习的效益。

2、内容缺乏实用性。现在有部分教师是为形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。

3、合作缺乏深入性。小组组合较多的是学生独立后相互交流，而真正意义上的合作——学生相机组合起来的研究或共同解决一个问题还太少。

4、课堂难以控制性。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不忍制止他们发言，但是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放出去收不回来的后果。

5、学生参与度不均衡性。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与机会多，困难生则成了听众。困难生往往越过了独立思考的机会而直接从好学生处获得信息，使得他们在小组合作中获益比在班级集体教学中还少。

三、解决小组合作学习问题的策略

1、明确责任分工，形成良好的秩序。

明确讨论时的责任分工，一般可分为两种情况：一是针对这次讨论提出要求，对每个参与者分配以一定的任务。二是根据不同的组别讨论不同的问题作出明确的分工。

（1）个人分工，提出要求：如果不对学生提出相应的要求，学生在讨论的过程中往往是你一言我一语，甚至还会出现争论不休的情况，难以自觉地形成良好的秩序和讨论氛围。也不利于培养学生与人交往能力的提高。针对这种情况，在讨论之前，教师就应提出相应的要求。 如：每组选举产生一名组长、一名记录员，一名汇报员。组长要起到组织组内同学发言并起到管理、指导、协调作用；记录员要针对每一个同学的发言作明确的记录。当然，每个成员都发表了意见，不可能把他们所说的话全部记录下来，那么该如何作记录呢？这就要求记录员针对每个同学的发言和别拘一格的观点作出反思和概括，用一个词来表诉一个成员一句话的大意；汇报员的责任在于参考记录员记录资料，并对每位同学的发言内容进行整理和加工，在全班开展汇报交流的过程中，用简单直接的语言来向全班同学汇报本组的学习成果，并提出组内所不能解决的问题。这也是责任的分工。再如：组内成员要根据前期自学课文的收获和成果做到人人发言，发言必须以普通话进行交流，但发言声音要小，以免影响他组同学；要学会集中注意力倾听别人发言，不随便打断别人的话；要努力记住别人说话的要点。对待自己听不懂的应当举手要求对方作进一步解释，但要经过组长的许可才可以进行提问；针对组内成员对待一个问题意见不统一时，要学会反思，学会判断，综合大家发言的合理成分，修改完善答案。还要要求各小组同学不要随意窜组，窃听抄袭他组的学习成果，影响组内讨论有序地进行。只有养成了这样的学习习惯，学生在合作学习的时候，才能做到得心应手，有条不紊。进而形成良好的合作秩序和态度。

（2）小组分工：在有的课文内中，同学们提出来的疑虑较多，如果一个一个的用来合作学习，将会大大地延误教学时间。但是问题也不能草率解决或是弃之不问。针对这种情况，我们可以将学生分成若干小组，每个小组自愿选择想要解决的问题。然后开展合作学习，最终在全班交流汇报过后，根据学习的成果情况评选优胜小组。这样一来所有的问题都可以在短时间内得到解决，在交流汇报的过程中让大家都能明白问题。

2、教师要积极参与，善于引导。

有些人以为合作学习就是学生的事，教师不便于介入。所以有的教师在学生开始小组合作学习的时候，就轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去。这种想法和做法都是错误的。合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同探讨，交流。也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。

组织好全班交流 全班交流汇报学习成果是合作学习的最后一个环节，也是合作学习过程中必不可少的一个环节。如果没有全班性的汇报交流，学生合作学习的成果将无法得到展现和肯定。组织好全班的汇报交流，也可以让教师的主导作用得到充分的体现，并对学生的学习情绪起到积极地鼓励和鞭策作用。还可以帮助学生解决小组内所不能解决的问题。通过全班交流，学生的思维得到碰撞，相互之间获得启发，实现资源共享。但在交流时，应当引导学生以小组形式，面向全班同学作出汇报。

总之，小组合作学习，作为一种教学方法，教学模式，决不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于二十一世纪人才而言是必需的；“小组合作学习”对于我们的课堂教学更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考和研究，虽然只有浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有价值的。