如何处理好高三历史复习中的三对关系

荣嘉

摘 要：高三阶段的历史教学是高中历史教学的重要组成部分，是确保中学历史教学目标达成的关键环节。但是在目前的高三教学中还存在着某些急功近利、顾此失彼的行为。如何提高复习的效率，解决高三历史教学中出现的问题，成为当前高三历史教师必须面对的问题。

关键词：高三；历史教学；有效性

长期以来，由于过分强调高考的选拔作用，高三历史复习往往特别重视短期效应，重知识，轻能力，重解题，轻思想，限制了学生思维能力的形成。这不仅影响了学生的长远发展，而且会直接导致目前高三历史课堂有效性的偏低。因此，要想提高历史复习的效率，解决高三历史教学中出现的问题，笔者认为必须处理好高三历史复习过程中的几对关系。

一、知识与能力的关系

新课程标准要求高中生“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络；在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”

具体到高考，只有掌握基础知识，才能进行能力的培养和提高。因此，夯实基础知识，在高三复习中尤其重要。（1）要认真研究高考试题，提高复习应考的针对性，实现对基础知识的有效掌握；（2）深入研究课程标准和高考考试说明，准确把握主干基础知识，做到有的放矢；（3）精心设计教学案，提高课堂复习效率。优秀的学案是提高课堂效率的重要保证，学案的编写要恰当处理好进度、广度、难度和深度的问题。（4）让学生自己整理知识，进而形成知识的网络结构。从而达到既掌握基本史实，又了解历史阶段特征和发展趋势的目的。这样才能避免在学生对于基本史实的掌握时出现“只见树木，不见森林”的现象。

历史学科能力的核心是思维能力，这种能力不可能在简单的背诵中获得，只能在掌握基础知识的过程中逐步提高。能力的培养方法是学生在解题过程中或是在教师的试卷讲评中逐渐提高的。首先，应该培养学生独立思考问题的能力，打破思维定势，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，敢于发表个人见解；其次，应该提高其理论认知水平，应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理来解决问题，全面地、辨证地分析历史问题；再次，要重视其历史思维能力的培养与训练，把各种能力的培养与具体的历史知识相结合，并贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中。

二、教材和复习资料的关系

历史复习中抓基础知识和基本技能，不能理解为单纯的记忆知识，而是将知识落实于应用中。高考中一切题目的变式、拓展、深化的根都在教材中，离开教材一切都将成无源之水、无本之木。因此，在复习过程中，让学生将教材中的基本观点、基本理论吃透、理解，并能在新情景下初步分析运用，坚决杜绝离开教材盲目拔高的现象。同时，要引导学生改变死记硬背教材的传统习惯，主动探寻每章节的关键词、中心思想等，将课本当材料用，把重点章节段落化、材料化，学会在材料中提取有用信息，提升运用知识解决问题的能力。教师要尽可能多地掌握资料，把材料进行筛选补充，运用变式教学将复习资料的使用和教材复习有机结合起来，以资料运用强化学生对教材的把握，杜绝材料过多、过滥，丢弃教材的现象。

三、精讲与精练的关系

高三历史复习不是单纯地复习旧知识，它要求学生既能“温故”，更要“知新”，也就是说在巩固知识的同时，更要对知识进行拓展和延伸，以提高历史思维能力和解题能力。高三复习时间紧、任务重，教师的讲解、学生的练习不可能面面俱到，只有做到精讲、精练，才能使复习课的讲与练真正起到巩固知识、加深理解、提高能力的作用。

精讲，指的是有选择性、简明扼要地讲解或阐释历史知识、历史理论、思维方法和解题方法。只有精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，也才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识转化成技能。只有精讲，才能使教师提高课堂效率，开拓学生思路，启发学生思维，这样既可减轻学生的学业负担，又能提高学生的成绩，不失为一举两得的教学方法。精练指的是教师要精选练习题目，使题目针对易错易混的知识点或是某一种答题方法与技巧，有的放矢地进行训练。同时练习要做到适度、适量。教师在选试题时，要注意三个方向：一是教材的基本内容；二是培养历史思维能力方面的内容，尤其是培养创新意识；三是史学理论方面的内容，要从教材所采用的史学观点评价历史事件、人物、现象中得出规律，并以题目的形式加以落实。在训练的过程中，题型要多样；教师要注意通过练习和反馈，发现存在的问题，并及时解决问题；要突出思维方法、审题与解题方法的培养。在高三历史复习中，精讲与精练是相辅相成的，精讲虽依据各类重点知识，但却可以为精练提供依据。精练则可以将精讲付诸于实践，检验精讲的实效，实现历史复习课的最大优化。

总之，作为高中教学重中之重的高三教学所涉及的问题举不胜举。作为一名高中历史教师，要想提高高三教学的水平只能在不断的摸索中前进。以上一些观点只是笔者在从事高三历史教学活动中的一些不成熟的思考，算是抛砖引玉，以求在别人的批评和指正中获得共鸣，从而达到共同提高的目的。

参考文献：

[1]叶小兵，姬秉新，李稚勇.历史教育学[M].高等教育出版社，2004.

[2]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.

[3]赵恒烈.历史思维能力研究[M].人民教育出版社，1998.

[4]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京师范大学出版社，2001.

编辑 薛直艳