以活动体验型的德育模式，促进自我建构的实践探究

朱素娜

摘 要：主要介绍在对中职学生进行德育过程中，以班会作为载体，如何采用活动体验式开展班会课，结合中职学生的特点及品德形成的规律，从而破解德育低效的难题，提高德育的实效性，促进学生品德的自我建构，使学生健康快乐地成长。为了增强说服力，以亲自实践过的班会课为例，介绍了如何采用活动体验型的德育模式，促进学生品德的自我建构，打造中职高效性德育班会课的可行性。

关键词：班会课；体验；活动；德育；自我建构

活动体验式班会课采用形式生动、富有教育意义的体验型活动，以活动为载体，以体验感悟为中介，以促进品德自我建构为目的。传统型的班会课“知行脱节”的低效德育模式需要突破。根据“活动—体验—感悟—升华”的品德形成规律，活动体验型的德育模式，以学生为主体，体现以人为本的教育理念，通过环环相扣的活动体验，巧妙地让学生积极主动、身心愉悦、师生互动、生生互动地参与到班会课中来，进行品德的自我构建，从而提高德育的高效性和深刻性，促使学生健康快乐地成长。

一、班会课现状

中职学生具有自卑、敏感的心理，缺乏积极主动接受知识的特点，不善于思考，甚至对德育存在抵触心理。所以，如何调动学生主动愉悦地参与到班会课中来，值得班主任思考探究。根据行为心理学和教育心理学原理“听过的忘记了，看过的记不住，做过的就理解了”，所以，如何调动学生积极主动、身心愉悦、师生互动、生生互动地参与到班会课中来，进行品德的自我构建，值得班主任思考探究。

活动体验式班会课就是围绕某一主题，针对学生的特点和品德形成的规律，采用形式生动、富有教育意义和育人的体验型活动，以活动为载体，以体验感悟为中介，以促进品德自我建构为目的，以设计出具有高效德育意义的班会课。活动体验式具有主体性、参与性、情境性、感悟性、操作性、实效性等特点，符合“活动—体验—感悟—升华”的品德形成规律，从而实现了学生“内生外化”的品德自我建构过程。

以我设计的一堂《相信自己，我能行》主题班会课为例，阐述如何采用活动体验型的德育模式，促进学生品德的自我建构，突出活动体验型德育模式的意义和对学生的影响。

二、以活动体验型的德育模式促进自我建构的实践探究的教学案

（一）活动准备

1.便签条、糖果、剪纸、剪刀、铅笔、信封

2.写出自己的5大优秀特质

（二）活动过程

1.“我行我秀”，自我找自信，引出主题

（1）“我行我秀”，引人入胜

通过举行“我行我秀”节目，为学生提供舞台，学生大胆展现各自的特长，亮出自己的风采，挖掘自身的优势从而增强自信心。

（2）表演学生进行思考，自我评分并列出自己最自信的3点理由！

（3）教师点拨，引出主题。每个人身上都有自己的优势，要相信自己能行。

2.小组活动：“寻亮点，攒自信”，帮他人找闪光点

（1）活动规则：本环节6～7人为一个小组，背对背围成一圈，用便签条写出组内成员最让你佩服的一点，并偷偷放一颗糖在对方口袋，表达自己对对方闪光点的欣赏。

（2）采访学生，分享感受：与自己写的五大优点进行对比；最让你惊讶的自己没察觉到的优点是什么；其他的启发。

（3）教师点拨，更好地定位自己，增强自信，欣赏和学习他人身上的闪光点。

3.剪纸活动：“你真的行吗？”成功体验“我能行”

在认知上“相信自己，我能行”后，本环节在几分钟内学会剪纸，检验大家从“没信心—不会”到“我相信—我会”，获得成功的体验，从而加深确信“相信自己，能行”！

4.看视频：“自信创造奇迹”，榜样的力量

（1）播放尼克的视屏，从正能量的榜样中，激励学生，在挫折困难中，我们更加要相信自己，我能行！

（2）学生反思，讨论分享：思想碰撞激励后，让学生认识到身心健全的自己，只要自信努力，没有什么不能，奋发向上。

5.“梦想信封”，我行点亮梦想

本环节是主题的总结升华部分，写出自己的远期目标、中期目标、短期目标以及今天的目标，让学生认识到“相信自己，我能行”的信念要与未来的生活工作联系起来，武装放大梦想，从而付诸行动。

班会课实践证明，活动体验型的德育模式不仅满足了学生的发展和成长的需要，真正体现了以学生为主体，以学生的发展为本，而且有助于德育实施者德育目标的实现，既凸显了人文关怀的理念，充分关注学生的精神成长，也符合品德发展形成心路历程的规律，从而有效地促进学生品德的自我建构，破解中职德育低效难题的创新之道。作为教育者，我们既要重视活动体验型班会课的效果，又不能迷信其效果，要注意活动效果的延伸和落实，还要开发活动体验型德育模式在其他教育领域的运用。

参考文献：

[1]付国亮.班主任专业化指南[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]李季，梁慧刚，贾高见.小活动大德育：活动体验型主题班会的设计与设施[M].广州：暨南大学出版社，2012.

编辑 薛直艳