问渠那得清如许 为有源头活水来

张燕 李玉伟

阅读教学与写作教学是高中语文课堂教学的两大主导力量，也是语文课堂教学的两大支点，教师只有将两者渗透融合，才能取得最佳教学效果，才能使学生获得读写能力同步提高的双赢。在实施高中语文新课标的教改中，该如何正视阅读教学与写作教学的关系，如何实现阅读与写作的双赢呢？

一、阅读教学是写作教学的基础

从培养学生的听、说、读、写能力的语文教学目的来看，“读”是基础，是关键，没有大量的精心阅读，没有向书本反复的模仿学习，就没有真正的写作。目前高中学生阅读的最重要的途径就是课堂阅读。语文课本中古今中外的名篇佳作，文质兼美，具有时代性和典范性，是教师对学生进行写作训练的最好例子。要想丰富学生的语文知识，提高学生的语文素养，就必须让学生把这个“例子”读透、学懂，使其形成系统的知识框架及知识储备，然后，遵循由量变到质变的规律将知识转化为能力，才能达到“教是为了不教”的目的。这样一来，既实现了阅读教学的目标，也为写作教学奠定了基础。

二、在阅读教学中实现写作教学

写作教学是一个宏观的过程，是积累、表达、交流几个方面互相融合、互相依托，不断提高发展的一个过程。写作能力的提高依赖于不断训练。在《普通高中语文课程标准》中指出，“45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字”，这就要求我们：在阅读教学中实现写作教学。

在阅读教学中实现写作教学，应从研究教材与掌握学生习作情况两方面入手来统筹安排课堂教学。教师都要反复研读每一篇课文，多方查阅资料，全面而准确地领悟其思想内容及写作特点。同时，教师要了解他们在习作中所存在的一些问题，以便在课堂阅读教学中及时点拨，并做有效的单项写作训练，让学生在比较中学习，在反思中提高。

1.背诵美文佳句，积累语言——词句训练

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话表明要想提高写作水平就必须大量阅读，要背诵、积累一些名篇、名段、名句。丰富了自己的语言库，在写作时，就可以信手拈来。

2.掌握写作方法，整合技巧——仿写扩写

教学过程中，很多学生对课文中所涉及的表达方式、修辞手法、写作技法等都能说出来，却不会运用到自己的作文中去，这是没有及时实践所致。由此可见，当堂消化，及时实践，综合运用多种技巧的训练尤为重要。比如，学习了郁达夫的《故都的秋》，可以让学生按照教材的写作方法与思路仿写《家乡的秋》。

3.领悟思想内涵，积淀情感——多写随笔

《普通高中语文课程标准》中指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”。阅读教学不仅能启智，还能养德。教材中作者真情实感的抒发，会感染学生，学生的思想、情感与作者作品产生碰撞的同时，就会“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“为文者，情动而辞发”，因此，教师应适时引导学生将表达欲望的触角伸向自己的生活、自己的作文，多写一些随笔。

4.注重课外练笔，延伸提高——续写改写

学习完课文后，教师应联系学生的生活、学习、思想实际，有针对性地布置小作文，进行续写改写，这样不仅能加强学生对课文的理解，而且能达到写作实践的目的。对于一些意犹未尽，故事情节还可延伸的课文，可要求学生进行续写。学完《项链》，教师可以让学生按照人物性格的发展续写出既在意料之外又在情理之中的结尾。对于一些古诗、文言文、戏剧等文体的教材，可要求学生改写成现代白话文。如《卫风·氓》《孔雀东南飞》等都是作文改写的好教材。

总之，阅读教学与写作教学是密不可分的。他们应有机地渗透、融合，以读带写，读写互动。只有将阅读与写作统一融合起来，才有利于学生知识体系的有效建构，才有利于学生阅读能力与写作能力的提高，才有利于促进学生语文素养的提升，从而真正实现阅读与写作的双赢。

编辑 段丽君