高中化学生本课堂实践谈

闻辉

传统的化学课堂多是通过照本宣科的讲解，然后再让学生通过大量的习题来完成知识到能力的迁移。实践证明，这样的教学方式无法有效激活学生主动学习化学的能动性，往往导致课堂萎靡不振。针对这种情况，新课改要求我们注意还原学生的课堂主体地位，让学生通过自主学习来完善对细节知识的学习。所以，一线教学中我们要从本班学生的实际认知规律出发来设置生本课堂操作方案。下面，我们就从一线实践角度，从几个方面分析高中化学怎样实践生本课堂，提高课堂效率。

一、以导案指导预习

预习是课堂的前奏，它能有效提升课堂听课的针对性，是节约课堂时间，提高课堂效率的必由之路。当然，学生面对新知识，预习过程可能有点艰难，我们为了减弱学生预习的盲目性，可以设置预习导案。例如，我们在教学“氧化还原反应”之前，可以这样设置预习导案：（1）先回顾初中阶段涉及的氧化还原反应；（2）然后阅读文本，根据教材中给出的案例逐步认识到氧化还原反应的本质是“电子转移”；（3）根据预习所掌握的知识，想一想生活中有哪些常见的氧化还原反应……通过如此设置预习导案，给学生提供了由浅入深的启发和指导，有效提升了预习效率。

二、以反馈开展教学

课堂教学不是盲目进行的。新课改告诉我们学生是课堂的主体，教学过程中我们首先要掌握学生的预习状况。这就需要我们留下几分钟作为预习反馈环节，通过该环节，我们弄清楚学生对哪些知识点是模糊的，对重难点理解到了怎样的程度。这样我们就能进行针对性引导和讲解。

这里还以“氧化还原反应”学习为例。开课后我先给学生三分钟来反馈预习情况。然后对比较典型的问题进行总结，发现存在以下几种情况：（1）部分学生尚未从初中的氧化还原理解角度走出来，总从得氧失氧的角度进行思考；（2）对化合价升降与电子转移理解不透彻；（3）不能对氧化还原反应与四大反应区分联系，分不清生活中哪些是氧化还原反应……针对第一个问题，我们要指导学生走出狭隘的“氧化”范畴，让他们从电子转移的角度进行逐步分析；第二种情况我们就可以通过多媒体进行形象直观的演示，辅助以重难点讲解，让学生从不同的角度，用不同的方法理解氧化还原反应的本质……由此可见，通过捕捉预习反馈进行有针对性的指导，便于学生及时弥补知识漏洞，形象理解和掌握重难点，达成教学目的。

三、以互动升华知识

高中化学课涉及的知识面非常广，许多知识点是相对开放的，需要掌握科学的思考方式和方法。这就需要我们在课堂教学中注重引导学生进行思考和讨论，在互动中完成对知识的分解与内化。具体操作中，学生由于认知能力和知识背景的不同，其学习进度也大相径庭，如果想让不同层次的学生都能得到进步和提升，我们就可以设置合作小组，让学生以小组讨论的方式集思广益，在短时间内完成知识扩散，实现优差互补，提升认知速率。

譬如在教学“氧化还原反应”时，笔者根据学生的认知规律以“组内异质、组间同质”为原则将他们搭配成5人左右的学习小组。小组内各成员根据自己的优势分担不同的学习任务，然后在一起整合探索成果：善于分析的学生结合课堂知识用电子转移的角度来帮其他组员转变初中化学认知；善于理解的学生可以通过示意图等方式来帮其他组员完成抽象知识的形象认知……这样最大限度调动每位学生都参与到知识互动中来，让每位学生都有收获和提升，有效达成教学目的。

以上是我结合这些年的课堂经验对高中化学生本课堂的几点分析。概括来讲，学生是课堂的根本，教学实践中我们要结合学生的实际情况进行灵活的教学设置，鼓励学生参与“预习—回馈—讨论”的认知全过程，只有这样才能引导学生积极自主地参与到课堂探究中来，从而提高化学课堂效率。

编辑 李建军