幼儿园数学生活化教育方法之综述

高蕊 李海雁

华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，处处都用到数学”数学知识从生活中来，与社会生活联系紧密，许多数学知识。都可以有效解决现实生活中所遇到的问题。

在教育回归生活世界的研究中，大多数研究对“回归怎样的生活世界”、为何“回归生活世界”都有详细的阐述，但较少的文章涉及“怎样回归生活世界”的问题。笔者将期刊中阐述“怎样做”，即如何实现数学教育生活化的文章进行了搜罗，其中出现了这样的现象：多是笼统的、模糊的教育与生活化相结合的方法，且多是以教育改革为背景，针对幼儿教育的数量不多；各个学科皆有涉及，数学领域方法的成果并不丰硕；幼儿数学教育生活化的方法少有创新，多以培养兴趣，鼓励动手操作，创设真实情境，烘托和谐人文环境、发挥幼儿主动性为主；对教师多是创设环境，提供操作性材料，利用生活资源进行教育的方式。

一、关于“科学世界”回归“生活世界”的做法

国内许多学者都认识到教育偏离了生活，因此从“生活世界”的角度来看，我将个别学者关于从“科学世界”回归“生活世界”的作法进行总结，即：教育的目的在于学生本身，教师应关注学生的直接经验，为其开展实践性、体验性的教学，提高学生动手操作的能力，更培养了幼儿做出价值判断的能力；学生的成长是一个循序渐进的过程，在此过程中要为幼儿提供现实生活中真实的场景和体验，在实际的生活实践中实现教育的建构性，即人在教育实践中改变教育，同时也被教育改变；关注生活的教育应该是具体的，具有实际意义的，在真实的生活情境中让幼儿体验与学习，锻炼解决问题的能力；生活化教育是一个终身进行的过程，可以与人生的各个领域、各个阶段相结合，可以与人的自身发展结合，如健康活动、道德质量活动，可以与不同的生活状态结合，如自娱活动、闲暇活动；可以与不同的生活元素结合，如家庭、职业。

二、关于幼儿课程生活化的相关研究

还有一些学者认识到幼儿园课程的特殊性，且意识到幼儿阶段更加适宜生活化教育理念，将生活化的理念贯穿于一日生活之中。纵观前人对于生活化课程的操作方法，将“生活教育”的思想渗透于幼儿园课程之中，笔者总结为：关注幼儿的生活经验，为幼儿提供需要的、感兴趣的知识；创造生活化的教育环境，充分利用自然、社区、家庭环境，利用一日生活对幼儿进行生活化的教育；运用“做中学”的教育方法，包括为幼儿创设能与他人进行互动的环境并提供适宜的材料，鼓励幼儿积极参与、动手操作，师幼在教学过程中共同成长。

三、幼儿数学教育生活化的实践

数学教育的生活化是指教师的数学教育课程理念，要引导幼儿单纯学习数学知识的层面落到在生活中运用已有经验的实践层面；指教师借助真实的或仿真的、熟悉的生活与活动情景，使数学经验生活化、应用化，引导幼儿将数学内容、学习方法运用迁移到日常生活，自然、快乐地学习数学，运用数学解决中的问题，感悟数学与生活的关系。针对幼儿园数学生活化课程的实践，也有专家学者以及一线的幼儿教师总结了相关做法，笔者将部分文献进行总结。

1.通过创设和利用生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣，提高其数学认知。

2.数学教育目标的建立要依据中央层级中关于幼儿发展的相关理念及学习指标，幼教工作者也应了解指标对幼儿的发展给予关注。

3.数学教学的途径要多样化，可以利用团体教学、小组教学、个别教学，也可在班级、户外、学习区等地域进行。

4.数学教学内容生活化，体现在善于运用一日活动中的数学教育元素，在任何可教导时刻支持幼儿的数学学习。

5.建设人文关怀的教育氛围，贯穿积极的情感与态度：良好的人际关系、宽松和谐的学习环境、融入更多的艺术美的感受、内容难度渐进的学习内容、体验数学学习的成功和愉悦。

6.数学教育要贴近幼儿的生活经验，在具体活动开展时，教师更应该充分发挥幼儿的主动性与创造性，尊重每个幼儿成长的脚步。

7.充分利用亲职活动，提高家长数学知识引导的能力，同时促进家园合作，引导幼儿运用数学解决简单的生活问题。家庭教育在幼儿成长过程中发挥着巨大作用，家园实现积极沟通，将好的数学教育方法相互传递，这无疑为孩子的数学能力的提高增加了助力。

8.将游戏作为数学教育的媒介，在轻松愉悦的环境中使幼儿感受数学学习的乐趣。游戏不仅局限于数学区的操作游戏，还要融入其他区域，实现与其他游戏区的整合；另外，还有学者认为幼儿园数学教育要与现代技术结合，实现多媒体技术与数学的接轨，这更好地体现了生活化理念下的幼儿园数学教育的时代性。

数学生活化教育在学前教育改革时期进行得如火如荼，全国各地也纷纷开展生活化的数学教育教学实践和经验总结，但目前还处于积极的探索之中，总结前人的研究成果，可以使我们清晰思路，明确方向，实现学前教育探索的新开拓。

作者简介：高蕊，女，1991年11月出生，鞍山师范学院教育科学与技术学院，硕士研究生。

编辑 李建军