浅析如何提高中职钳工专业实训质量

朱维祥

摘 要：传统的钳工专业实践操作，学生在训练基本技能时，往往极易疲劳，加之动作单调，内容枯燥无味，学生实践操作质量不高。分析钳工专业实践操作存在的问题和不足，并提出针对性的改进措施。

关键词：中职；钳工专业；实训；质量

中职钳工专业学生的能力参差不齐，技能熟练程度各异，探究其原因不难看出，学生训练的积极性不高，教师在实践操作训练中缺乏有效方法等，这些都造成了钳工训练技能差异较大。那么，教师如何提高学生的操作实践技能，提高课堂实训质量呢？

一、培养学生的训练兴趣，是提高钳工实践操作能力的前提

积极探究多种形式的训练模式，调动学生实践操作的积极性与主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我想练”转变，从根本上提高钳工实践操作的质量。比如，实践操作的程序可以形象直观地记忆，将之口诀话，明确操作的要点，按照教师的示范动作进行练习，提高训练的兴趣。实践操作训练要具有趣味性，按照书本的要求进行实践操作，学生往往感觉到枯燥无味，教师可以设计为技能竞赛的形式，激发学生的积极性。

二、科学训练是提高钳工实践操作能力的保证

俗话说，苦练不如巧练。科学合理的训练能够保证训练的质量。当然，训练效果与训练的时间、认真程度等因素有一定的关系。如何在较短的时间内获得最佳的训练效果，是每位教师要认真思考的问题。教师要进行科学训练，提高训练的针对性，促进技能素质的提升。比如，在“锉削”课练习时，穿插“画线”课训练；在“锯削”课题训练时，穿插“錾子的刃磨”训练，在单调、枯燥的训练过程中穿插其他技能的训练，以提升学生的综合技能。同时，改变传统的课堂训练模式，积极倡导理实一体化课堂教学模式，让抽象理论与操作实践结合起来，学生在理论的指导下进行实习训练，提高钳工的实践操作能力。

三、积极实施分层教学，让每位学生都能得到充分发展

中职学生客观上存在个体差异，珍视学生的差异，积极实施分层教学，让每位学生都能得到提升。钳工专业对学生的综合素质与体能要求较高，学生的接受能力也各有不同，教师要区别对待，根据学生的体能、综合素质，制订不同的训练方案，分类实施训练考核标准，挖掘学生的内在潜能，调动他们综合实践训练的积极性。比如，将班级学生分为A、B、C三个等级，在实践训练时，根据工件的难易度，给出适当的任务目标，针对完成的目标任务进行针对性的训练，教师及时给出引导，这样通过一段时间的强化，再进行重新分类，如此反复，让每位学生不断提升。

四、积极实施“一体化”课堂教学模式，提升实习课堂教学质量

将钳工的工艺课与实习课有机整合，创新教学新模式，改革教学方法。改变传统的工艺课与实习课题不相符的情况，形成各自为政的局面，充分发挥理论指导实践的作用。将工艺课与实践训练课交叉，拓展综合实践训练的空间，提高技能训练的针对性。

总之，中职钳工专业教学中，教师要创新实训的新模式，结合企业单位对用人的要求，在加强学生理论学习的同时，提高学生的综合实训能力，确保学生能够满足企业对人才的要求，提高学生的竞争力，促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]李海林.“四个相结合”：钳工技能培养的有效途径[J].职业教育研究，2011（04）.

[2]秦晔.项目教学在《钳工技能》教学中的创新[J].才智， 2010（25）.

[3]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005（04）.

编辑 温雪莲