初探中师公共教育学课程教学的改进与革新

2016-03-15何继芬

新课程·下旬 2016年1期

何继芬

摘要：《新课程背景下的公共教育学》是我校五年制教育专业的专业课程之一，对于师范生来说，这门课对于他们将来职业的发展有着重要的意义。为了能让学生在校能学到更多的教育学知识来应对日益激烈的教师资格和编制考试，为了更好地实现教育的终身化目标，结合公共教育学在教学实践中存在的问题，对本课堂的教学进行了初步的改进与革新。

关键词：中师教育；教学评价；教学改进

一、中等师范学校学生的特点

与高中、大学等其他类型的学校相比，中等师范学校的学生是一个相对复杂的群体，虽然他们大多数智力正常、身体发育良好、多才多艺、富有创新精神，但是由于在初中阶段学习成绩不好，没有养成良好的学习生活习惯，所以存在严重的厌学情绪，缺乏目标，不求上进，自制力差等一系列问题。

二、公共教育学课程教学中存在的问题

1.教材选用不合理

《新课程背景下的公共教育学（第2版）》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，适合高等院校教师教育公共课程的使用，教材内容具有鲜明的时代性、创新性和基础性，但是我个人认为，这本教材中的内容过于理论化，我们中师学生文化基础本身就比较薄弱，对于书中理论知识的理解存在很大的难度。教材内容着重强调的是学生对于教育、学生、教师、课程、教学、评价、研究几大领域看法与观念的转变，对于学生的考编考岗来说，内容也缺乏针对性，对于学生教学技能培养更是没有什么作用。

2.课时安排不合理

作为师范教育的专业课程，在我校五年制大专师范专业二、三年级学生使用这本教材，本教材共7个单元19章内容，学校每周给每个班级只安排2个课时，而且这本教材理论性太强，学生理解起来难度很大，上得太快学生更难接受。所以，我认为只有增加课时才能提高学生学习的质量。

3.教学方法缺乏实效

公共教育学是一门兼顾理论与实践双重性的课程，教学过程必须体现理论联系实践原则，既要让学生应用所学教育理论知识来解释教育现象，又要学会利用所学知识来指导实践。长期以来，教育学教学的手段和方法过于单一，“填鸭式”的教学方法使学生失去了学习的兴趣，也忽视了学生专业素质、教学技能、专业情感的培养。“兴趣是最好的老师。”如果学生对教育学的学习失去了兴趣，可能会直接影响学生对教育工作的兴趣。

4.教学评价过于死板

教育学的评价方式只采用考试的形式，且考试题目中客观题偏多，开发性题目偏少，且考试内容脱离学生实际，特别是与学生今后的考编考岗联系不大。

三、公共教育学课程教学的改进与革新

1.选用合适的教材

关于教材，尽量不要选用高等师范教育教育学教材，应采用适合中等师范学生理解掌握，适合他们考编考岗教学技能培养的教材。我校一直使用这本教材，但并不适合中等师范的教学。作为教师，我们只好在使用这本教材的同时穿插补充一些考编的内容，多本教材结合起来一起用，只是苦了我们的学生课上要记大量的笔记。

2.增加周课时数

保证足够的课时数是提高学习质量的基础。作为师范教育的专业课，无论是他们专业素养的提升，还是应对今后的教师资格考试，还是专业技能的训练，充足的学习时间是保障。我认为一周安排4个课时较为合适。

3.改进教学方法

教育学作为一门实践性很强的教育类基础理论课程，光靠教师的理论讲解，学生的记忆理解是远远不够的，作为教育学教师更要转变教育观念，改进教学方法，注重学生对理论知识理解掌握的同时，把教育学课堂作为实践教学的渠道，为学生今后的专业发展打下良好的基础。

4.改革教学评价体系

对学生的评价不能局限于每学期期末的考试，而要注重学生平时对理论知识的掌握。不仅要使学生会用所学知识来解题，更要注重学生在理论知识学习的基础上职业道德的培养，专业素养和科学态度的形成，这才是学生受用一生的东西。

以上是我对中等师范公共教育学教学的几点思考和建议，可能还存在一些不足，但是思考不能停止，因为问题随时可能出现。只要不断地思考，发现问题解决问题，总结经验，我们才会有进步，无论是对学生，还是对自己专业的成长，这都是必经的路径。