生物史在教学中的作用

李波

高中生物课程提供了丰富的、巧妙合理的生物科学史，既发挥了学生学习的主动性，增强了学生的主体意识，又激发了学生学习生物学的积极兴趣，学生从中不仅能够深化对概念的理解，而且能够从中体验科学的过程和方法。教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生的学习方式发生根本性转变。生物科学史就是培养学生科学素养的生动教材。

一、生物史有助于学生理解科学探究方法与技能

例如：分析DNA结构模型的建立过程的资料，可以使学生体会科学家在此项研究中应用了多种研究方法，如应用了化学方法（如，DNA组分分析）、物理方法（如，X射线衍射法）、数学方法（如，模型构建）及生物学方法。学习生物科学史有助于学生理解科学、技术与社会的关系，引导学生对生物技术发展涉及的社会伦理道德的关注。

二、生物史有助于学生形成正确的科学观和价值观

例如：关于酶的本质的探索，萨姆纳历时九年，尝试了各种方法，历经了一次又一次的失败，终于证明了脲酶是蛋白质。现代遗传学的奠基人孟德尔的植物杂交实验坚持了17年之久，其中最闻名又最成功的豌豆杂交实验坚持了八年，才终于发现了生物遗传的基本规律。这些史料，可以使学生受到很大的教育和激励，让学生在科学史的熏陶中树立热爱科学、崇尚科学的态度和献身科学的精神。

三、生物史有助于学生理解生物学基础知识

例如：学生通过对光合作用的研究史料特别是恩格尔曼、鲁宾、卡门、卡尔文等多位科学家的研究性实验的学习，能更好地深化对光合作用概念的理解、对光合作用过程和本质的理解和掌握。又如：学习“中心法则的提出及其发展”的史料，有助于学生更好地理解遗传信息传递的一般规律。

从以上实例我们可以看出，利用生物科学史，既能保证学生自主性、探索性的学习落到实处，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，掌握学习生物学的科学方法，同时更能培养学生形成不畏艰险、持之以恒的科学态度。如果在实际教学中充分利用科学史，通过环环相扣的问题，一步步引导学生自然走进探究境界，并使学生始终保持这种旺盛的求知状态，这对提高课堂教学效率非常重要。

参考文献：

[1]裴志刚.石本无火相击始发灵光：谈中学生物课堂提问的艺术[J].大众文艺，2010（20）.

[2]樊嗣鸿.中学生物教学中问题设计的有效方式探讨[J].课程教学研究，2012（10）.

编辑 温雪莲