将会计教学引入生活

田玉华

相对于中学生基础课的教学，专业性学科的教学起步稍晚，虽然教学体系、教学理论基本相同，但专业性学科又有它自身的一些特点：专业课，专业性较强，很多内容与以前所学基础知识联系不大，基础知识的掌握不会影响学生学习专业课，学生能有一个重新开始的机会；再者，专业课与实际生活联系紧密，实践性强，它的动手机会，对学生实际操作能力的培养，也是基础课教学无法相比的。可见专业课教学有其自身的优越性。所以针对专业课教学来说，也应有其专门的特色和方法。作为一名会计专业课的职校教师，我仅对会计学科的教学做一些不成熟的探讨和分析。

首先从心理学角度来说，中学生个体心理发展的动力是他们心理的内部矛盾，也就是学生已有的心理发展水平与社会、学校教育提出的要求之间的矛盾，这时学生会有一种解决新问题的需要，进而表现为动机、兴趣、理想、信念和欲望等。为了解决新问题，他们会主动地寻求答案。在此期间，其心理水平也会向更高一层次发展，这就是学习的过程。

作为一名教师，为学生创造其感兴趣的问题，激发学生学习的内在动力，使他们感到需要解决这一问题，变要我学为我要学，是非常重要的一点。会计专业课与实际生活接近，创造这种需要并不困难。我曾用过这样一个例子：同学们，如果你是某饭店的老板，有一位顾客实际消费500元，向你索要1000元的发票，你会怎样？围绕这一问题，学生展开了热烈的讨论。有的说是不道德、违法的，不能开；也有的认为可招揽生意，开点假发票也无所谓。但究竟为什么，怎么回事，这其中的奥妙谁也说不清。当学生的兴趣被调动起来，急于知道这里面的真实原因时我再讲解营业税的有关知识，如概念、税金的计算交纳，怎样核算，以及多开发票对自己的损失等内容，学生就会认真听讲，而且容易接受，记忆深刻。教育学家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。所以我认为会计专业课的教学，最重要的是给学生一个提问题的环境氛围。老师引导学生创造问题，帮助学生解决问题，然后再提示新的问题，这样一个循序渐进的过程，一步步达到最后的教学目的。

我在教学实施过程中，具体分为以下四个步骤，以“企业筹集资金的核算”这一节内容为例说明：

第一步，导入课题要新颖，要能提出学生感兴趣的问题，吸引学生

会计课与实际联系紧密，引用生活中的事例做铺垫并不难。本节课我是这样导入的：“同学们，如果你们毕业后打算自己开个商店，首先会考虑什么？”“钱”，学生脱口而出，“那么开业的资金从哪儿来呢？”学生很自然地想到自己投资一部分，不够再借些。此时引入课题：“一个大型企业的成立，它的资金如何筹集？”通过学生的讨论发言，老师做出结论：“同学们的想法完全正确，企业筹集的资金有两个渠道，一方面是国家、企业或个人投入资金，另一方面是从外部组织（如银行）借入资金。那么，我们作为企业的财会人员，遇到这种业务，该如何核算呢？”此时便自然导入本课的主要内容。

第二步，传授新知识要调动学生的“参与度”，且与以前讲授内容巧妙结合，以旧知带动新知

当学生对某问题产生兴趣时，他会先试着用已掌握的知识来解决，但经常思路不够清晰。作为教师，要想方设法运用已讲过的解决思路、旧内容让学生自己处理，老师只在学生困难处讲解新知识，引导学生独立完成教学任务。要对学生的正确结论给予肯定和鼓励，调动起学生主动参与的情绪。这样的学习，学生理解透彻，效率也高。再如本节内容：“既然企业的资金来源于投资和借入，则具体业务核算也分成两种类型，我们先解决投入资金业务的核算。根据你们以前所学核算业务的方法，主要步骤是怎样的？”学生会想到核算方法掌握的三个步骤：设置新账户，推出核算公式和实例练习三步。此次仍采用这一方法。老师只讲解第一步：“同学们，核算投入资金要用到两个新的账户，即‘实收资本和‘资本公积。”再讲解两个账户的核算内容、记账方向、如何区别等。因为学生对账户内容、方向的理解，加上对以前推记账公式方法的掌握，学生能独自很顺利地得出记账公式。借入资金的核算公式也采用相同方法得出。当学生自己推出投入资金和借入资金的核算公式，要趁热打铁，在实例练习中下工夫，让学生能更全面地理解掌握。

第三步，培养学生的实际动手能力，在练习中巩固所学知识，并且提高学生的综合素质

当学生刚掌握所授的新知识，要尽快与实际工作相联系，提高学生的实际操作经验与责任感。“同学们，你们是××公司的会计人员，现收到两张单据，一张是国家拨给本公司的五十万元资金到位的银行通知单，另一张是某企业投入一台设备的提货单，请同学们马上作出记账凭证。”同时发给学生实际工作中所用的记账凭证以及通知单和提货单的票样。有了实际动手的机会，学生会很有兴致并非常认真地完成工作。这样不仅练习巩固了所学知识，还锻练学生的实际判断能力，书写工整的习惯和记账凭证的填制要求，提高了学生综合运用知识的技能。

第四步，课后要高浓度总结，概括性强，布置作业范围要广，程度略有提高

老师在完成一节课的教学任务后，要利用五分钟左右的时间，对本课内容进行高度的概括，强调重要的知识点，使学生有主次鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。这也应在学生总结的基础之上。老师可以这样处理：“同学们，我们本节课主要学了哪些内容？以分条例的形式写出来。”最后老师用彩色粉笔写出或标出本节的中心所在，例如本节课是不同渠道筹资的四个核算分录。

总结完后，教师要布置一些少而精的练习，要求类型范围广，难度稍微高一些，帮助学生对所学内容巩固记忆并且完善提高。

会计专业课的教学，我是分这样四步走的，但每一步都贯穿着帮学生明确问题，引导学生解决问题，使学生真正主动地参与到教学中来，变“注入式”教学为“启发提问式”教学，这对于任何一门学科的教学，我认为都是非常重要的一点。另外，专业课教学要接近生活。只有采用学生身边熟悉的事例讲解，学生才会愿意接受，容易理解，学习效果也较好，这一点是我们专业课教师的明显优势。

对于专业课教学，在此，我仅是粗浅地谈了一些自己教学过程中的体会，希望能够抛砖引玉，多与同行们交流，学到同行们更多的先进经验，在不断学习探索中提高自己。

参考文献：

林曙光.会计教学重在培养学生实践能力[J].安庆师范学院学报，2009（09）.

编辑 李建军